小學數學生活化教學策略探究

廖建中

摘 要：教師在開展數學教學活動時，要從學生的生活實際出發，創設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現實生活的聯系，從而造成數學學習與數學應用的脫節，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，甚至產生厭學情緒。

關鍵詞：小學數學；生活化教學

數學與生活實際緊密聯系，一方面，很多數學發現是源自于生活的，另一方面，數學知識在實際生活中也得到了廣泛的應用。因此，小學數學的生活化教學有利于推動教學活動的順利進行。數學生活化教學是一種新型的教學方式，通過捕捉現實生活中的數學知識，將教學活動與學生的日常生活緊密聯系在一起，通過挖掘數學知識的生活內涵，將抽象難懂的數學知識具體化、形象化，簡化學習難度，加強學生對數學知識的理解。實現小學數學的生活化教學，將數學與生活實際有機結合在一起，對推動數學教學具有重要的作用。

一、為什么要運用小學數學生活化教學策略

1.激發小學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”從教育心理學上說，小學階段正是學生興趣與愛好形成的階段，這一時期，學生的興趣廣泛且易變，存在一定的浮躁心理，他們需要有意思的事物、激發他們興趣的事物去達到學習目的，而生活化教學策略正好適應了小學生這一階段的身心特點，將數學從生活中提取出來，再讓它回歸到生活中去，從而緩和了這一矛盾。將學習與生活聯系，一方面實現了書本上知識的具體化與直觀化，另一方面又激發了學生的求知欲與好奇心，能夠很好地適應學生的發展特點。

2.素質教育的必然要求

現行的數學課程標準強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這要求我們在進行教育教學活動時不僅要尊重數學的自身規律，更要讓小學數學與生活相聯系，將生活中的經驗運用于課堂之上，反過來再用課堂上所學知識解決生活中的問題，實現學以致用。

3.培養學生的探究意識、應用意識

在新的教學理念的指引下，在教學過程中運用數學生活化教學策略，能夠引導學生自己發現問題、解決問題，這對于學生創新意識的培養十分重要。另外，小學生所學的數學知識已經差不多能夠解決一些生活上的小問題，如上街買東西算賬等，在這些一點一滴的應用中，讓小學生享受所學知識得到運用的快樂，體驗到能夠學以致用的成就感。

二、小學數學生活化教學的具體措施

1.努力培養小學生的數學意識和數學生活化的觀念

在實際的教學過程中，教師要將數學生活化，首先就要培養他們的數學意識，努力借助數學知識，解決生活中的實際問題。辯證唯物論認為，經濟基礎決定上層建筑。只有培養小學生的數學思維，將數學變成其生活的一部分、思維的一部分，才能真正地做到數學生活化目標的思想積淀。這一方面，應潛在于教與學的全過程。在實際教學的過程中，教師可以結合學生較為熟悉的自然現象，培養學生縝密的數學邏輯思維。比如在講“可能性”時，先播放一段視頻，在風和日麗，大地慵懶的夏季，突然烏云密布，那么，天空中將會發生什么？學生異口同聲地回答：“是下雨。”那么，不該發生什么呢，學生也一致認同是下雪。那么，接下來，教師借機引導學生們為什么不下雪，學生們說因為季節的原因。通過這么一個師生互動環節，就是讓學生明白“可能性”這一概念，認識到可能性的大小與相關的條件有密切的關系，讓小學生明確了可能性大小用分數表示的必要性。教師也可以結合生活經驗，在教學過程中創設情景教學。生活中最簡單的數學就是購物了。消費者和經營者在交換的過程中，就滲透著簡單的加減法運算。前一陣在微博里流傳一個很搞笑的例子：一位老爺爺去市場上買西紅柿，他仔仔細細、認認真真挑選了一袋西紅柿，讓商場的小販用天平稱重，結果是一斤二兩，他又要小商販將其中一個西紅柿去掉，再次稱重的結果是一斤。老人順手拿走剛剛的那個西紅柿，說要買這一個。笑話的最終目的是要我們學會逆向思維，多角度思考問題。而教師就可以利用這一笑話，讓學生在談笑之間，明白數學生活化的主要目的之一就是培養學生的創新思維能力，不拘泥、不死板。

2.開展數學活動

在數學活動中，一方面可由教師結合有關數學知識提供一些數據，讓學生自行設計相關方案。例如“45個同學游覽公園，門票售價為個人每張20元，團體（滿50人）打8折。請設計一種你認為佳的購票方案。”教師可引導學生對多樣化的方案進行比較、分析，從中得出佳方案，這樣既培養了學生的合理理財意識，又使其增長了知識，提高了活動的組織能力。另一方面，也可由學生根據生活中的事物，結合有關數學知識，自己發現問題并提出問題，從而設計出解決問題的方案。如在“比例的應用”中，設計一個“只用一把米尺，測算出一幢樓房高度”的方案（根據一定時刻一定地點物高與影長成正比例），這樣發現問題—提出問題—解決問題的過程，既可以使學生加深對知識的理解，培養解決問題的能力和創新精神，又能使學生獲得積極的情感體驗，深切感受到數學知識的實用性。

3.開展豐富的生活化教學活動

開展數學教學的生活化教學，除了要將生活引進數學，還要將數學送去生活之中，讓學生明白，數學源自生活，數學知識也可用來為生活服務。因此，小學數學老師在開展教學時，應積極開展豐富的生活化教學活動，比如數學游戲、角色扮演等有趣的活動，充分調動學生的學習興趣。比如，在上述折扣的教學時，可讓學生以同桌為單位開展角色扮演活動，一人扮演老板，一人扮演顧客，老板定價格和折扣，顧客自己計算價格，再與老板的折后價核對，通過這樣的活動，在培養學生創新思維的同時，也提高了學生的實踐能力。

“數學生活化”實在是一種不可多得的好教學方法，體現了“源于生活，歸于生活”的理念，它使學生愛學了，老師愛教了，課堂活躍了，學習變容易了。總的來說，實施小學數學的生活化教學是符合素質教育的要求的，也是符合小學生的年齡和心理特點的。要想使生活化教學順利實施，教師必須要樹立生活化教學理念，要善于挖掘數學教材中的生活化教育資源，堅持從書本出發，聯系小學生的生活實際進行教學。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013.02：143-144.