高中語文閱讀教學的新策略

孟春梅

摘 要：培養學生的閱讀能力，是閱讀教學的基本職能和主要目標。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”本文依據學生高中三年的學習進程與身心發展的規律對閱讀教學策略進行了詳細闡釋與縱深研究，讓每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終，以促進學生特長和個性的發展。

關鍵詞：高中生；閱讀教學；新策略

閱讀可以為每一個獨特的個體提供一個能充分展示自己的思維的舞臺，給每一個善感的心靈一個獨享的空間。它在語文教學的長遠發展中發揮著重要的、積極的作用。

如何用新穎的形式展開新的閱讀教學，是關乎語文課堂的教學實效的重要問題。

一、激發興趣，方法先行

怎樣讓令學生敬而遠之的閱讀變成令每一名學生終生難以割舍的習慣呢？第一步就要做好興趣的引領。

1.用愉悅的心靈體驗引領學生的閱讀之旅

事實證明：大多數學生更容易去閱讀自己感興趣的文章，而且比起那些被迫讀規定內容的學生，他的這種行為更能長久。對于現在的高中生來說，很多都是很浮躁，很難主動地去放棄休閑與娛樂去投身于書本，所以為建立新舊知識之間的聯系，為學生構建最優的閱讀氛圍，教師應該多多激發學生的閱讀熱情，讓學生有了對一種行為的有意注意，讓他自主的去接近閱讀。

那么如何讓每一名學生樂于閱讀呢？

（1）擯棄掉社會不良風氣的影響，樹立正面的航標。書籍對一個人的成長的作用毋庸諱言。學生對時尚感興趣是教師可以極好利用的一個契機，教師應充分利用好現代化的教學手段，通過下發優秀作品的賞析素材，示范朗讀名著片段，復述故事情節，播放影像資料朗讀精彩片段等方式讓學生愛上閱讀，并在閱讀中多些思索。如當我在高一的一節語文課上提到《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我就找來這本書，在一個寧靜的晨讀時間和學生一起重溫了那曾經激勵了幾代人的不朽精句，現在似乎還能感受到學生和我一起將那最后幾句反復高聲誦讀的激情。

（2）用對人生勵志精句的點滴萃取激發學生閱讀熱情。在我們的平凡生活之中，經常被一些瑣事耗費精力，會被一些凡事牽腸掛肚，更會被一些難事弄得身心俱疲。如果有書籍的陪伴，至少可以很好地紓解。曾經有一個階段，我的班級的學生因一次運動會的成績而耿耿于懷，班級氛圍很浮躁，學生情緒很激動，總在互相指責與抱怨。恰好我當時剛閱讀完一篇叫《修煉》的文章，上面寫道：“清零是每個人總要提醒自己反復做的一個動作。走一走就要扔掉一些負重。走出來的是路，扔掉的是負重。”我感到我的學生已經體會到了此中真諦。

2.用目標與方法來督導閱讀的有效開展

有效的閱讀需要良好的方法指引，當今時代，科學技術突飛猛進，各種讀物大量涌現，知識、信息急劇增加，講究效率已經成為時代的特點和人們的共識。

（1）自主確定閱讀意圖。有目的的讀書，是主動閱讀的基石。一次閱讀應只追求一個目標，易收實效。我的教學理念是每個學生根據已有的閱讀基礎，制定每學期的閱讀總目標，而總目標的實現就有賴于每個月、每個星期、每一天甚至于每一個課時、每一個休息時間的不斷積累。如高一階段一名學生在學習了必修二教材的“精魂動天”單元后被偉人的高尚節操所感染，將研讀名人傳記作為自己本學期的閱讀目標，為此他查找了許多資料，確立了將《名人傳》《三大師》《人類群星閃耀時》《斯巴達克思》《拿破侖傳》作為自己本學期的閱讀目標，經過廣泛的閱讀，雖然短期內它一定理解不到所有作品的精髓，但他的思想得到了很大的觸動，看問題也就更高遠了。

（2）自主選擇閱讀方法。法國科學家貝爾綱說過，蹩腳的方法會阻礙才能的施展，絕佳的方法會幫助我們更好的施展運用自己的稟賦的才能。閱讀的方法有很多，真正能收到實效的當屬從閱讀效率的角度所劃分的三種閱讀方式：要求每分鐘必須要讀完250字以下的是精讀法，必須對材料要幾乎完全明了；要求每分鐘必須要讀250--500字之間的是略讀法，它要求認知率要達八成；每分鐘要求讀500字以上的是快讀法，也要有七成的內容要把握。這三種技法，中學生均要嘗試，因為它們分別代表了一個人閱讀的速度、深度和廣度。

二、積累札記，積久成習

1.積累閱讀札記，讓習慣指引行動

有些對文本的領悟在學生閱讀時只會短暫存留，真正經久形成感悟，以致影響一個人一生的想法畢竟還是少數。所以記讀書札記是一種讓閱讀不被磨滅的最佳方式。

我在指導學生閱讀時主要遵循從摘錄到評注再到心得體會這樣三步走的過程。

第一步：細心的摘錄。這一過程有賴于該教學規劃第一階段起步階段的點滴萃取的人生勵志精句。摘錄可以幫助讀者更好地記憶，用自己的手親自摘錄的文字帶有著自己的取舍和評判，也代表了一個人的愛好、興趣、需要。

第二步：恰切的評注。學生對讀過的一本書不可能全無感悟，有的人喜歡在他加上自己的或感悟、贊嘆或質疑甚至否定的文字。如果一個學生敢于在閱讀優秀作品后，對經典作品質疑，這說明他已經超越了閱讀最初的目的，向著“個性化”更進了一步。有一個高二的學生僅對《三國演義》一本作品的評注就寫了整整三本筆記，甚至于基于對該作品的狂熱，他還將自己對其中人物的研究整理為專題，很令人稱道。

第三步：精彩的心得體會。這一步應該是水到渠成的。以真實性為原則，學生在充分的摘錄與評注的基礎上，繼續提升記錄的層次。這時讀者的觀點就要十分審慎，他要有分析、有議論，引用還要精準。必須要對他所讀的書籍、文章有充分的認知，在認知的基礎上，有自己獨到的看法，可以作重點評論，也可以作綜合分析，甚至可以寫成文章或學術專著。有一名學生就在學習了《雷雨》之后，對我國近代的戲劇作品產生了濃厚的興趣，并通過對該作品的仔細研讀引發了對悲劇作品的研究，思想有了高度。

總之，閱讀的體驗因人而異，閱讀的方法需要教師恰如其分的指導，這樣才能真正使學生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”