《數學分層測試卡》

張巍

對于教師來說，在課堂中提升自我，感受收獲就意味著實現了自我價值。三年前，作為一名農村教師的我幸運地參與北師大“提升明德小學數學教學質量”的課題實驗研究。實驗過程中，讓我有幸結識了《數學分層測試卡》。回望這段路程，感觸頗多。

一、過往——躊躇滿志卻如陷泥潭

反思自己十余年的小學數學教學生涯，總是有一種“恨鐵不成鋼”的心理，結果使我做了不少費力卻不出成績的事。更主要的是扼殺了學生學習的興趣，使他們失去了自信。

二、而今——撥云見日似錦上添花

（一）改變教學觀——提高學習興趣

《數學課程標準》中強調指出“數學要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。”而在班級授課制條件下，如何更好的實現“面向全體”和“因材施教”是我們教師不斷探索的重要問題。《數學分層測試卡》的使用，使我的教學觀、學生觀、評價觀有了很大的轉變。轉變了我的教學理念，改變了我的課堂教學行為，改變了以往的評價方式，提高了學生的數學學習興趣和能力，從而提升了教學質量。

（二）改變評價方式——收獲成功和感動

1.我為不同層次的學生確定了不同的評價標準，側重于個人內部評價，從根本上改變了評價標準“一刀切”的弊端。

2.不同層次的學生，通過每節課的測試，在體會“我能行——我真行——我真的很行”的過程中，積“小成”為“大成”，促使學生形成穩定的心理。

3.不同層次的學生，通過自己的努力達到了更高的層次，必然會激發極大的學習數學的興趣。我班的陳書航同學數學課上總睡覺，無論我采用什么辦法都無濟于事。有了《數學分層測試卡》后，我首先為他掃除當天的學習障礙，把即將用到的舊知識先給他補習一下。上課采用低起點、多提問、多鼓勵的辦法，吸引他的學習興趣。到測試時要求陳書航做《數學分層測試卡》的第一層題，當100分重重的寫在測試卡上時，他詫異的問我：“老師，我真的得了100分嗎？”望著他充滿期待的眼神，我微笑著拍拍他的頭說：“只要你努力，還有更多的100分在等待著你”。逐漸的，課堂上他開始舉手了，由自卑逐漸轉為自信。慢慢的，陳書航竟開始要求做第二層題了。我采用加分制，還經常寫一些鼓勵性的評語，如“祝賀你，今天得了100分”“相信你，不比別人差”“看到你的進步，真為你高興”等。這樣經過一段時間，期末考試陳書航數學竟然得了78分，這讓我很驚訝。一個學期，孩子能從三十幾分變成現在的78分，我興奮極了。

三、自我——小試牛刀更鍥而不舍

《數學分層測試卡》帶給我的不僅僅是課堂上的生機勃勃，還有積極樂觀、向上的心態，更讓我的人格賦予磁性。孩子的數學日記中這樣寫道：“老師，您的細心和耐心再次打動了我，你給我的鼓勵會讓我不斷前進，我感謝您我的老師！”簡短的語言讓我內心涌起陣陣暖流。在我的課堂上，評價不再是我的主觀愿望，而是學生的處境和需要使得我進行的一種很平常的教學行為，從而使學生隨時都能感受到參與的成就感，盡情享受學習數學的快樂。

四、學生——學有所獲需更進一步

我覺得《數學分層測試卡》不僅使我享受到教學的快樂，更讓學生們享受到了快樂的數學。孩子們時常把數學學習中的快樂、成功及感受都寫在了數學日記上，這也使學生養成了良好的學習習慣。孩子們課后經常收集一些趣味數學、數學學習方法、數學家的故事等等，這些知識的積累都很好的體現在孩子們親手制作的數學手抄報上。

總之，《數學分層測試卡》為學生能在課堂上快樂學習、自信學習創設了一個和諧的“環境”，使得教師逐漸的學會針對學生的差異進行教學設計，真正實現“教”與“學”的和諧統一，促進師生共同發展。