淺談合作學習在英語口語教學中的應用

馬海霞

【摘要】合作學習應用在英語口語教學中，既能提高學生學習的積極性，也能突出學生的主體地位。尤其是在新課程標準改革的背景下，合作學習還能增強課堂學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性。因而英語教師應該轉變教學理念，在口語教學中充分利用合作學習教學活動，以提高學生學習效率。

【關鍵詞】合作學習 英語 口語 教學

英語口語教學是英語教學的重要組成部分，對于提高學生的口語表達能力十分重要。并且新課改的教學理念就是以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。因而英語教師應該重視在英語口語教學中應用合作學習教學模式，以此提高英語口語課堂效率，從而促進學生的全面發展。

一、合作學習前的準備工作

在開展合作學習活動前，教師應該做好課堂開始前的準備工作。在結合教材內容和學生實際的基礎上組織有計劃、有目的教學活動，從而使學生能夠積極地投入到合作學習中。

首先，教師應該向學生解釋清楚合作學習的定義、優點、評價機制等內容，以便讓學生能夠對合作學習有個大致的了解。另外，教師還應該結合實際情況考慮合作學習是否符合學生認知水平，應該怎樣設定合作學習的學習任務等。其次，教師應該科學劃分小組，提高合作學習的課堂效率。由于學生之間是存在個體差異的，因而為了促使所有學生能夠積極參與到學習活動中，教師在進行分組時應盡量優差結合。最后，在開展合作學習的導入教學時，教師應該明確學習任務，并保證學習任務的難度適中，以保證合作學習活動的順利開展。如教師在導入階段可以充分利用多媒體輔助教學設備，通過圖、文、聲、像來激發學生學習興趣，為學生提供一個良好的學習環境。例如教師若要開展以going places話題的口語訓練活動，在課堂開始前教師可以要求學生準備一些有關旅游的照片，并在開展小組合作學習時，要求學生進行詳細的介紹。或者是教師可以將身邊的一些景點照片展示給學生，這樣學生就不會無話可說。另外，在進行分組時教師可以在小組內設置小組長、記錄員、資料員、匯報員等任務人員，以保證組內每位同學都能夠積極參與到合作學習活動中。總之，英語教師應該做好課堂開始前的準備工作，以保證合作學習活動能夠有序地開展。

二、合作學習策略

教師是合作學習活動的組織者和引導者，因而教師應選擇正確的合作學習模式，以充分調動學生的主觀能動性，提高合作學習活動的效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，英語教師更應該轉變教學理念，充分發揮合作學習模式的優勢，結合多樣式的活動方式，改變傳統口語課堂枯燥、單一的學習模式。

首先，英語教師應該降低對學生的要求，允許學生以自己的英語水平進行交流。如果學生在交流中出現錯誤，教師再加以指導。或者是利用優差結合方式，提高學生的口語表達能力。其次，教師可以在口語課堂上開展三分鐘演講活動，并不限制話題范圍，促使學生能夠積極投入到口語課堂中。再次，英語教師在學生進行口語討論的過程中，應該要求小組能夠進行總結發言。例如以Is computer good for our study or not ？為話題，要求學生在討論的最后能夠清晰、明確的表達出觀點。最后，英語教師應該拓展英語口語課堂，使學生在課下也能進行英語口語練習。例如在校園內創設“英語角”“英語走廊”等活動，促使學生積極參與到學習活動中。另外，英語教師還可以開展英語口語比賽、英語興趣小組等課外活動，增加學生課外合作學習的機會，增強學生對英語的興趣和成就感。總之，英語教師在開展口語教學時，應該突破傳統教學理念的束縛，開展形式多樣、寬松的合作學習活動，從而提高學生的口語表達能力。

三、重視合作學習的多元化評價機制

由于英語口語學習不同于書面英語的學習，尤其是合作學習更需要學生之間的相互交流。所以英語教師在口語課堂上應該重視完善評價機制，從而綜合測評出出學生的學習能力。

如要求學生在學習活動中，組內成員能夠相互描述出對各成員的看法。同時要求學生也能夠進行自我評價。一般合作學習的評價內容應該包括以下幾個方面：一是學習者在合作學習活動中的積極性，如幫助他人、參與發言的活躍程度。二是學習者的學習任務完成情況。如個人對小組的貢獻、個人任務完成情況等。而獲取評價的途徑可分為問卷調查、自評、互評、測驗、任務報告等形式。總的來說，英語教師應該重視采用全方位的、多元化的評價機制，以提高學生的綜合實踐能力。

四、總結

綜上所述，合作學習能夠調動學生參與口語教學活動的積極性，使學生獲得團結協作能力和口語表達能力。因而英語教師應該摒棄傳統的教學理念，重視合作學習，從而提高英語口語教學課堂的效率。只有這樣才能真正提高學生的綜合學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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