小學體育比賽式教學模式探究

郭建紅

摘要：在體育教學中，教師應尋求正確的教學方法，積極培養學生的競技意識，加強對提高學生綜合素質方面的相關鍛煉。本文主要探討了小學體育課“比賽式”教學模式的基本思想、實施原則和具體操作程序。

關鍵詞：小學體育；“比賽式”；基本思想；實施原則；操作程序

新課程標準《體育與健康》更注重學生身心素質的發展，是全面實施素質教育不可缺少的重要部分。新課程標準把學生推向前臺，還學習權給學生，最大限度地激發學生的樂學興趣，讓學生的內在動力和創新精神得以發揮。比賽式教學模式是將比賽運用到課堂教學中去，以此改變學生對體育課教學的態度，激發學生的積極性和求知欲。比賽教學模式的實施對培養學生良好的思想品德，完成教育教學任務，促進學生的身心健康發展，起到積極的作用。

一、問題的提出

新課程標準《體育與健康》更注重學生身心素質的發展，是全面實施素質教育不可缺少的重要部分。學生進入小學階段后，運動能力和技術水平有了一定的基礎，能開展一定的體育鍛煉和活動。教學中繼續采用教師教學生學的形式，既單調又枯燥，容易產生厭惡心理。學生學習新的技術動作和鍛煉方法的興趣不濃，給體育教學和組織帶來了一定的困難。新課程標準把學生推向前臺，還學習權給學生，最大限度地激發學生的樂學情緒，讓學生的內在動力和創新精神得以發揮。為此，我們設計了比賽式教學模式，將比賽運用到課堂教學中去，以此改變學生對體育課教學的態度，激發學生的積極性和求知欲。在實踐過程中，取得了較好的教育教學效果。

二、比賽式教學模式的基本思想

1.挖掘學生的內在動力

充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在動力，這是素質教育的核心。學生的主體作用最突出地表現在具有主動學習、能動適應客觀世界的能力以及積極創新的精神。

比賽式教學模式是以學生為主體的觀念構建的。在實踐操作過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展，培養學生發展健全的個性，發掘學生的潛能，激發學生創新的愿望。

2.讓學生學會學習

古人云“授其魚，不知授其漁”，學會學習是現代學習的一種新觀念，較之于傳統的注重手段意義的學習，現代學習活動的顯著特征之一就是要求學習者逐步進入“會學”的境界。所謂會學，不僅是指學習者要善于選擇學習內容、學習途徑及學習形式，更重要的是指學習者要能使自身的學習活動切合自己的個性和獨特的心理能力，能夠對學習過程作切合實際的操作，既有明確的目標，又能構造出趨向于目標的步驟。運用某種學習方法的過程就是一個顯示會學的過程。

對于學習者來說，學會學習首要的就是要學習者能夠自如地開展自學。比賽式教學模式提供學生自學的機會，訓練學生的自學能力。模式所規定的教學過程就是建立在學生自學的基礎上的，使學生的思維領域不斷擴大，潛力得以更大的發揮。

3.讓學生學會競爭與合作互助

競爭體現體育的更快、更高、更強的精神，是指學生們在課堂里充分展現自身的潛能，力爭按照優勝標準而使自己超過對手的過程，只有當具備三個基本條件時才會發生學生之間的競爭：一是學生們在課堂里有共同爭奪的目標；二是學生們必須爭奪同一個對象；三是爭奪的結果必使一方獲勝。課堂里的人際競爭能激發個人的努力，提高成就動機和抱負水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學習效率。竟爭也能使學生較好地發現自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強學習興趣，注意向競爭對手學習，使集體生活朝氣勃勃、充滿生機。

合作互助就是學生們為共同目的在課堂里一起學習或完成各項任務。學生解決新的復雜問題時，往往需要提出各種可供選擇的假設，學生間合作常常要勝過個人的努力，學生間合作討論而形成一致的意見便更有效。其次合作能夠促進學生潛能的發展，對尚無定論的和有爭議的問題進行合作探討，可以開闊眼界，激發思考，促使學生檢驗和修正自己的觀點，提高應用知識和解決問題的能力。再次合作也能啟發學生學會如何學習，掌握必要的學習策略，改進學習方法。最后，學生之間的合作還能增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。

比賽式教學模式中的競爭是激烈的，但它同時也注中重在合作基礎上的竟爭。學生之間競爭與合作是對立統一的，既培養了他們的競爭能力，又加強了他們的合作意識，讓學生學會競爭與合作也就是讓學生學會生存。

三、比賽式教學模式實驗原則

1.教學目標個性化原則

教學目標既是認識、技能、身心素質，由此建構學生的主體性個性結構，培養自主性、競爭性、使用性、創造性的個性品質。

2.教學過程學習化原則

教學過程是教師教育活動以交往為中介向學生的自主學習轉化的過程。教師不可能直接教會學生，而只能教學生在自主學習活動中學會。教師在教學過程中的主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進教學過程的學習化。

3.教學關系民主化原則

建立民主、平等和合作的師生關系，調動教與學兩個積極性，在師生互動合作中開發增值教學合力，是提高課堂教學效率的動力機制。

4.教學組織形式整合性原則

構建一個由教師全班教學、小組合作競爭學習、學生個體獨立學習動態組合的教學組織系統，充分開發課堂集體的交往、競爭、合作氣氛等社會心理因素的教育潛能。

5.教學風格創造性原則

教學風格是教師的個性化的教育藝術、學習指導策略和學生個性化的學習策略、學習方法的綜合。在教學過程中，從學習目標的設計指導，學習方法的選擇，學習成果的評價，都要承認差異性，包括多樣性，珍視獨特性，鼓勵創造性。

四、在一節課中，要根據項目、學生運動水平不同采用多種方式安排，可以采用先比賽再學習、先學習再比賽、現學習現比賽等多種方法，靈活運用。運用比賽相結合就將課堂中學生靈活的分成不同的練習小組，有自覺練習的，有在比賽中練習的，有在教師的指導下練習的，使得課堂氣氛活躍，讓學生自覺融合到體育課中來。學生在教師的統一指揮下做到——比賽為練習，練習為提高比賽，使學生掌握基本技術、基本知識和得到鍛煉，最終達到完成教育教學任務的目的。

在實踐過程中，比賽極大地提高了學生的參與積極性，比賽提高了學生的運動水平，鍛煉了學生的身體，增強了學生的體育、保健意識，培養了學生的體育興趣和愛好，發展了學生個性，培養了學生競爭意識、創新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢頑強拼搏和開拓進取的精神，陶冶了學生的情操。比賽教學模式的實施對培養學生良好的思想品德，完成教育教學任務，促進學生的身心健康發展，起到積極的作用。