高中政治課堂教學(xué)中的問題及對(duì)策

吳定剛

新課程的改革、新教材的使用對(duì)我們來說是一個(gè)全新的課題。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了摸索、研究、思考、總結(jié)，現(xiàn)將我們對(duì)新教材實(shí)施過程中的一些困惑和相應(yīng)的思考向大家作一匯報(bào)，請(qǐng)各位同仁批評(píng)、指正。

一、政治課堂教學(xué)中新出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

長(zhǎng)期以來，教師的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的了解與理解，而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動(dòng)活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

1.教師主導(dǎo)作用的過于弱化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。教師不再純粹是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)乃埃匾氖且粋€(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。

2.填鴨式的教學(xué)方法。

部分教師在課堂上滔滔不絕，一人唱獨(dú)角戲，黑板寫得滿滿的，學(xué)生就是記筆記。學(xué)生考試時(shí)盲目地認(rèn)為筆記就是重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)就是備筆記，純屬于應(yīng)付考試，無法真正把理論運(yùn)用到生活中，至使部分學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)脫離生活。課堂教學(xué)不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從始至終都是自己的講述，忽視了學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了興趣。部分教師的授課仍停留在原始的教學(xué)狀態(tài)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了考好試。這種填鴨式滿堂罐的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體作用，完全由教師掌控一堂課的時(shí)間，教師由課堂的引導(dǎo)者成課堂的指揮者，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，教師在課堂上講得過多，學(xué)生思考問題、獨(dú)立掌握知識(shí)的時(shí)間就少了，教師講授的知識(shí)學(xué)生沒時(shí)間去消化和吸收，所學(xué)的知識(shí)沒法鞏固。教師過多獨(dú)自的表現(xiàn)，學(xué)生沒有真正參與到課堂中來，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生易于疲勞。

3.應(yīng)試式的學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育關(guān)注人的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的呼聲越來越高的同時(shí)，現(xiàn)行的教育仍是以考試來選拔人才，一切以考試為重，以考試成績(jī)來檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考試作為一條不變的指揮棒指揮著教師和學(xué)生，所有的教學(xué)工作都圍繞這一指揮棒轉(zhuǎn)。為了考試，各學(xué)校八仙過海各顯神通，各種題海戰(zhàn)術(shù)層出不窮。學(xué)生在題海中遨游不是在知識(shí)海洋中遨游。同時(shí)，學(xué)校各種大考小考均以筆試為主，考查方式單一，評(píng)價(jià)方式單一。為了考好試，學(xué)生只有死記硬背。這樣使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)表現(xiàn)過于僵化，不能活學(xué)活用。

二、措施和對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教育的功能是傳承文明，而不是文明的創(chuàng)新，學(xué)生只是知識(shí)儲(chǔ)存器，而不是有生命、有理想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的發(fā)展著的人。在新一輪的課程改革大背景下，我們的政治教學(xué)反對(duì)那種忽視學(xué)生主體，只重視知識(shí)移植和傳遞的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不等于智育，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)而已。同時(shí)，教師在教學(xué)中不是把自己思維方式和問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立的見解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有存在的必要。因此，必須確立起教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的觀念。教師課堂教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)到學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說明問題的能力，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起到激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用?？傊?，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們參與教學(xué)過程。

2.課堂教學(xué)形式——必求“得意忘形”。

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。其實(shí)問題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁教學(xué)、模擬教學(xué)等?！耙狻笨衫斫鉃閷W(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生得到對(duì)自己的發(fā)展真正有價(jià)值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

課堂教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個(gè)臺(tái)階。如知識(shí)的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個(gè)臺(tái)階：首先，擺脫有關(guān)知識(shí)所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識(shí)表述出來，并運(yùn)用語言文字進(jìn)行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識(shí)和自己的親身體驗(yàn)結(jié)合起來，真正融入自己已有的知識(shí)體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。

政治教師肩負(fù)著提高學(xué)生思想素質(zhì)，培養(yǎng)新人的歷史重任。為完成這個(gè)重任，我們必須立足改革，走出困境，重塑政治教育的形象。