在高中政治課中開展合作探究的認識

黃寶剛

目前隨著新課改的不斷深入，越來越多的學校和越來越多的老師開始不斷轉變傳統的教育理念，充分尊重學生的主體作用，開發學生個人的能動性，讓學生自主探究問題，互助合作，從而解決問題，而自主學習合作探究的教學模式，正好滿足師生們的這一要求，逐漸成為政治課上鮮活的課堂活動方式。合作探究課堂模式，充分尊重了學生的主體地位，激發了學生學習熱情，挖掘了學生的思維潛能，使思想政治課煥發出新的光彩。

一、合作探究課堂模式的四個環節

合作探究課堂模式，強調以“問題”為中心，逐步開展四個活動：獨自學習以發現問題、獨自探究嘗試解決問題、組內互幫互助共同解決問題、歸納運用善于拓展。

1.獨自學習，以發現問題。

這一環節，相當于課堂的導入環節，也是合作探究課堂模式的關鍵。先由老師布置本節課要學習的內容，強調本節課的重點和難點，然后學生們通過閱讀教材和其他教輔資料，進行自主學習。通過自主學習，從中找到自己能學會的和自己不懂的。為了能夠激發學生的學習熱情，讓學生從內心自覺自愿地去探究，老師布置的問題，設置的情景要盡量具有趣味性，從而增強學生的探究欲望，能夠調動學生主動去探究，讓學生主動去發現問題。發揮自己的力量，解決一看就懂的知識，去思考帶有難度的問題。

2.獨自探究，嘗試解決問題。

在這一環節中，獨立思考是關鍵。針對第一環節中自己不懂得方面，學生要重點用力，利用手中的教材和資料，還可以查閱互聯網，來加深對相關問題的理解，嘗試用自己的智慧來解決這些問題。在傳統的教育模式下，老師基本上包辦一切，學生被動地思考問題。而這種合作探究教育模式下，要求學生遇到問題之后，要克服等待心理，不要把解決問題的希望，寄托在老師身上，要有克服困難的勇氣。面對問題，要相信自己的力量，要相信自己通過努力，能夠解決問題。運用多種辦法，一種辦法不行，就換一種思路，不斷地變換思路，最終找到解決問題之路。不斷地變換思路，即可以鍛煉學生的思維能力，又可以增強學生的意志品質。一旦解決了問題，學生們可以有一種收獲感，認同自己的價值，又可以增強學生的自信心。

3.組內互幫互助，共同解決問題。

這一環節又分為兩個階段：第一階段，組內成員各自談自己的問題和解決過程，并征求其他同學的意見，發揮小組的力量，盡量解決組內成員的問題；第二階段，各組展示本組沒能解決的問題，求助其他小組，對于各組提交的問題，先盡量發揮群體的力量，如果展示的問題，學生們實在不能解決，老師再來解決這個問題。通過組內合作和組組合作，互相交流，互幫互助，可以增強學生的溝通交流能力，又可以培養學生的團隊意識，讓學生認識到團隊的重要性。通過這種合作探究模式的不斷演練，強化學生的自我意識和集體意識。學生既可以感受到自我的價值，感受到自己是集體中的一員，感受到自己的不可或缺，同時又可以讓學生能夠認識到集體的力量是無窮的，相信集體，愛護集體，培養學生的集體主義精神。

4.歸納運用，善于拓展。

通過以上三個環節，學生們對本堂課的知識體系有了一個清晰的認識，也明確了本堂課知識運用的范圍，但是學生們會不會運用知識呢？因此做好對所學知識遷移、拓展和應用至關重要，例如當講到匯率時，可以要求學生們進行不同貨幣之間的兌換，可以把學生們的所學知識轉化為實踐能力。這一環節，主要貫徹一個理念：學以致用，不要把學到的知識束之高閣，而要在生活中不斷運用知識，消化知識，從而內化為自身的能力。

二、合作探究課堂教學中應注意的幾個問題

1.合作探究課堂模式的前提是教師教學觀念的轉變。

在傳統的教學模式中，老師基本上包辦一切，過于強調教師在教學中的主體作用，覺得自己不講，學生就學不會，忽視學生的能力。學生在學習過程中缺乏主動性、參與性、探究性和創造性，結果出現“老師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面昏昏欲睡”的現象。合作探究式學習模式要求教師要把課堂的主動權還給學生。因此要求教師必須轉變觀念，要相信學生，大膽放手，讓學生真正成為學習的主人。

2.科學構建學習小組，保障合作探究規范有序。

在合作探究課堂教學探究中，小組建設至關重要。老師的“大權”旁落到各個小組，老師的權利被分解到各個小組，特別是小組長手中，小組長的帶動能力，影響到本組成員的學習能力，因此要選好各個小組長，熱愛學習，又有影響力，能夠帶動他人學習，可以成為選拔小組長的標準。另外在組員搭配上，要考慮學生的學習能力和性格特征，做到互補不足，互相帶動?；ブ鷮W習強調生生合作、師生合作，共同探討、共享學習成果，有利于培養學生的合作意識和探究能力，在不同思想的碰撞中，從而激發學生的思維潛能。

3.老師布置的問題要兼顧趣味性和可探究性，能夠激發學生的探究欲望。

興趣是最好的老師！干燥乏味的問題，盡管其中包含著有用的知識，但是學生不感興趣，就無法影響學生的內心深處。因此，老師在布置問題時，要善于結合身邊的實事熱點，要善于包裝知識，給它披上趣味性的外衣，從而引起學生們的興趣。另外合作探究的內容還要有一定的深度和探究價值。設置的問題本身要有思維度，這樣才能激發學生思考探究的欲望，發揮他們的主動性和創造性，思維才能得到鍛煉，學習能力才會提高，從而正確理解社會生活。

合作探究的課堂教學模式，以一種全新的教學方式，來演繹政治課堂，符合現代教學發展趨勢和內在要求。它能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的思維潛能，培養學生互助合作和勇于探索的精神，最大程度地激發學生們的創造力。因此我們作為政治教師，必須主動轉變教育理念，熟練掌握和科學有效運用這一全新的課堂學習方式，讓我們的思想政治課綻放出青春之美。