中學語文生態化教學的思考

馬曉英

摘 要：語文生態化教學是把影響語文教學的諸因素看作是教學的一個生態系統，在這個生態系統中，每一種因子的存在、發展變化都關乎語文教學的效果。語文生態化教學，將使教師走出應試教育產生的教學桎格，積極參與到師生之間、師師之間的對話與教研創新，形成一個充滿活力和創新精神的語文生態氛圍。

關鍵詞：中學語文；新課程；生態化教學

科技的進步使得社會發展對人才的需求進一步增強，隨著社會競爭的日趨激烈，人們開始更多地關注教育，對教育之于人類社會發展的推進作用寄予著更高的期望，然而在這美好的愿望之下，人們卻不再滿足于“十年樹木，百年樹人”，而是變得“只爭朝夕”，希望立竿見影，期望達到“短平快”的效果。極端功利化的思想主導了教育教學的價值取向，強調對工具性和客觀性的追求，而這種追求則意味著對當下置身于其中的教學生活世界的漠不關心，忽視了人的尊嚴、情感、價值觀，忽視了對人的生命意義的關照。人們認識到急需尋找新的研究視角來探討各種教育教學問題，在這樣的背景下，語文生態化教學應運而生。

一、中學語文生態化教學的內涵

語文生態化教學就是在語文教學中將學生、教師、教材、學校、家庭看作是教學的一個生態系統，在這個生態系統中，每一種因子的存在、發展變化都關乎著整個語文教學的效果、成績，這個生態系統是一個整體的、動態的、和諧的、可持續發展的教學系統，在生態化教學狀態下的語文教學及其課堂形式、教學目標、教學方法及教學評價方式都將發生改變。生態化教學較之于傳統語文教學最大不同在于，它的起點是知識的傳承，最終目標瞄準的卻不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。

二、中學語文生態化教學的必要性

（一）語文教學現狀呼吁新的教學模式

一直以來，語文教學只是在夾縫中求生存，學生很少有精力顧及語文學習，相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，學好學壞無所謂，抱著無所謂甚至是冷漠的態度，在許多學生以及老師心中語文學不學習都沒有太多效果，即便下了很多功夫花了許多精力，也未必能有直接的成績回報，多學少學、學好學壞、學與不學都一樣，還不如將精力花在綜合科上，那樣分數提高得更快。越來越重的課業負擔，學生不愿意也缺乏精力在語文學習過程中投入太多精力、花費過多的學習時間，在許多面臨高考的學生心目中，語文課就是“雞肋”，棄之固然可惜但又食之無味。

另一方面，傳統的評價體系使老師不敢放開手腳去上生動有特色的語文課，語文教學偏離語文的跑道，生動有趣的文本被千篇一律的結構、語言、藝術特色、主旨肢解的“支離破碎”，在被異化了的語文課上，學生不愿積極發言，不喜歡背誦經典，不喜歡閱讀，課堂氣氛沉悶，學生表達能力蒼白，寫作時則痛苦無助，無病呻吟，好不容易寫出一篇文章，生澀、蹩腳、辭不達意，沒有章法，結構混亂。大量的作業和試題又使學生沒有喘息之機，缺乏課外閱讀的時間，閱讀能力的提高自然無從談起，語文教學處于“尷尬”境地。

（二）語文學科性質決定了生態化教學的必然性

語文是一門古老學科，以其悠久的歷史為我們積淀了深厚的文化內涵，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息。語文教學承擔著延續中華民族文化精髓的使命，在語文教學中我們不僅傳承知識而且傳承精神，在課堂上給學生智慧的啟迪、情感的熏陶，用語文教科書中大量的經典作品、書中的先哲時賢們的健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的思想和行為，在這方面語文學科有著先天的優勢。

（三）語文生態教學化是師生發展和成長的需要

教師是教學生態系統中最重要的生態要素之一，承擔著教育教學和教育科研的任務，對教學資源的鑒賞、開發、積累和利用起著主導和決定作用。在新課程形勢下，教師在教學活動中的角色己經發生了變化，從知識的直接傳授者，轉變為教育智慧的創造者、學生學習的引導者、課程資源的開發者、知識的批判者和實踐的反思者。語文新課程標準指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生進行平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”優秀的語文教師不僅要具備新型的專業結構知識，同時還要具備較寬廣的知識技能和人文素養，尤其是在培養學生的基本信念和技能是相互配合作用的相鄰學科知識。

歷來的語文大家無一不是精深專業知識和廣博人文知識相結合的“資源復合體”。正如烏申斯基所言，“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度，都是代替不了的。”作為語文教師，只有自己不斷獲取、豐富、增值、完善，將各種相關人文知識結構組織到自身的知識儲庫中，才能擴大并革新自己的教學思維，同時成為學生豐富的信息資源。

三、中學語文生態化教學的展望

生態化教學不是一種教育的烏托邦。恰恰相反，它是根據現有的環境建立起的一種“以人為本”的課堂學習生活形態，它牢牢地將根扎在現實這塊土壤中。新課程要求“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”這就需要將課程與各校的實際情況結合起來，將課堂建立在學校的現實基礎上。生態化教學是在現有條件下的一種合理的課堂組織形式，各國各地區根據自身的文化傳統、政治經濟條件、生產力發展水平建立相應的課堂生態系統，只有在這種地區差異的條件下建立本土化的課堂形式，才能推動課堂建立起合理的生態化環境。

語文生態化教學追求教學的自然、高效、平衡、協調以及和諧發展，淡化語文學習的功利目的，遵循語文學習的規律，切切實實提高學生的語文素養，乃至精神修養，讓置身其中的教師和學生都能夠享受學習所帶來的樂趣，能夠教學相長，從而最終實現一種理想的語文教學境界。