英語教學實踐中信息化教學技術的運用與原則思考

章涓

【摘要】我國教育教學實踐改革的一大方向就是信息化教學改革，它體現了當今社會對全能創新型人才的高質量、高素質需求。本文就以中學英語教學實踐為背景，探討該科目教學在基于信息化教學技術環境下的具體運用原則及方法。也希望從多個角度、多種形態來解析信息化教學對現代中學英語教學實踐的價值與意義。

【關鍵詞】中學英語 教學實踐 信息化教學技術 設計原則 學習

信息化教學是當前基于現代化信息技術的全新形態教學模式，它擁有整合性、互動性和更多實踐可能，借助網絡平臺、多媒體平臺等技術來實現了更多教學內容與方式可能性。另外，它也極大程度激發了學生學習的主動參與度與認同度，讓學生更有興趣獲得知識，更愿意參與到信息化教學所營造的氛圍當中。

一、中學英語教學實踐中融入信息化教學技術的基本思路

中學英語信息化教學模式的轉變不僅僅是對多媒體設備和網絡的單純增加和累積，更多的是對語言教育信息化觀念的轉變。中學能否配合教學改革的現有節奏，實現對現代化教學手段的大力普及、應用和完善，是否能夠為學生建立一系列以英語教育資源為主的信息數據庫，能否將信息網絡這樣的綜合性優勢內容運用到英語課堂教學環境中，最終形成全新的英語教學實踐思路。具體來說，本文認為就目前中學英語教學實踐融入信息化教學技術的基本思路要分兩步來看。

第一步，是對觀念的轉變。信息化教學技術應該與傳統教學方法有機融合形成合力，要在教學內容、教學方式、考核方式以及學習方式上作出響應，將諸多信息化條件技術切實整合并融入到實際教學行為中，即信息化技術與教學過程的融合。再者，教師應該用切實行動讓學生意識到信息化教學的潛在優勢，統一學生與教師的自我思想認同感，在認同的基礎上來改變教學習慣及學生學習習慣，做到潛移默化、具有靈活性與可操作性的循序漸進改變。同時在教學過程中也要不斷主動獲取來自學生的反饋意見，作出有針對性的教學改善。

第二步，是對課堂實踐行為的轉變。現階段我國素質教育推崇以人為本，以學生為中心創新教學思路，培養學生協作、獨立思考分析問題的能力。如果能將信息化教學技術融入其中，無疑會更進一步改變傳統教育中填鴨式的教學方式，強化教學互動性的同時也進一步強化學生的綜合素質培養。信息化教育技術并非教會學生所要學習的內容，而是教會學生如何學會學習，如何主動去開發自身潛在的能力與創新思維，這一點也是未來中學英語教學改革中必須要思考的。

二、中學英語教學實踐中信息化教學技術的運用原則

1.信息化教學技術基本運用原則。中學英語是培養學生英語基礎的重要階段，所以在這一階段的信息化教學技術模式融入要更多基于中學英語教學特色，結合實際存在的問題來展開改革。換言之，就是要以建構主義理論作為主力精神導向。建構主義理論的主旨就在于兩點：第一，要以學生為中心體現新教學技術優勢;第二，已結合了信息化教學技術的教學模式一定要做到有層次、要實現非線性、多元化發展進程，為信息化教學創設環境、提供更多教學資源。所以筆者認為，對信息化教學技術的應用以及對信息化教學情境的創設應該遵循以下幾點原則：第一，要合理、充分利用各種信息資源來展開行之有效的教學學習過程;第二，最好以項目任務驅動模式作為主線，以研究活動作為輔助，循序漸進的提高學生的解決問題能力，特別是利用多媒體、互聯網解決學習問題的能力;第三，要培養學生懂得如何正確運用信息化技術，如何在互聯網中學會協作學習，即要重視學生的自主學習能力;最后，要強調對學生的學習成果評價過程，要建立評價機制來鼓勵學生，并讓他們反思自己在學習過程中的所作所為。

2.原則設計的重點。對中學英語信息化教學來說，首先要把握原則重點來設計原則。本文認為應該主要注意3點內容。

首先，要設計英語情境主題，主要基于教材教學內容側重點、單元知識點進行內容分配和構建，做到大膽拓展學習目標，確定授課知識方向后為學生構建框架，并利用信息化教學技術來填充主題框架內容，完善情境教學體系，順利展開教學主題及進度。

其次，要創設英語學習情境。將多媒體信息化教學技術與現實教學內容相結合，利用各種互動教學方法來促進學生的主動性及積極性，真實還原英語語言應用環境同時也要優化教學內容，結合視聽教學吸引學生注意力，在這種氛圍中強化師生之間的互動交流，形成良好的課堂氣氛。

最后，要根據不同教學方法來有選擇的設計自主學習模式，體現信息化教學技術的優越性和創新性。在這種自主學習模式中，主要讓學生擁有更多機會與空間將知識外化成為學習成果，并應用于學習生活當中。同時也實現基于知識學習認知的自我審閱、自我檢測和自我反饋精神。

三、中學英語教學實踐中信息化教學技術的運用策略

中學英語教學實踐中信息化教學技術運用應該基于兩點來看，它們分別為教學內容和教學方式。下文將針對這兩點提出基于信息化教學技術的運用策略。

1.教學內容層面。目前微課視頻已經被廣泛應用于中學英語教學進程中，它就是典型的信息化教學技術之一。考慮到傳統中學英語教學課本并未專門為學生準備預習教學內容，所以可以嘗試用微課來為學生設計課前預習環節，全面分解課堂上教學部分的講解任務，提前做到對教學難點及重點的突破。

具體來說，教師可以設計制作一個10分鐘的微課視頻，視頻內容就專門針對本次教學內容中所涉及的諸多知識點。在制作好后上傳到互聯網上供學生瀏覽預習，并留下教學問題讓學生提前查閱資料準備思考，以便于課上圍繞問題展開教學過程。以中職英語教材中的《Thats how most accident happen？》一課為例，教師可以在課前為學生準備一段有關交通標識的微課展示視頻，讓學生觀看其中的各種交通標識，并嘗試自己查閱資料去了解這些交通標識和它們的功能。然后教師會在視頻中提出問題，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”隨后在視頻中播放幾段關于交通事故的實際情形和英語表達形式，比如說“run the red light”（闖紅燈）、“drunk-driving”（酒駕）、“over load”（超載）等等。在視頻中將幾組英語表達形式與交通事故本身的視頻聯系起來，同時配上語音朗讀，以便于學生加深預習記憶效果。最后用圖片表示的形式將它們與英語詞組組合，讓學生在看完視頻之前再復習鞏固一遍，形成良好記憶。

如此設計的微課軟件可以說讓學生在正式教學之前就生動的學習了一遍教學內容，而教師在課堂上只負責在講解理論之后擴展相關教學內容，形成對知識的延伸。

2.教學形式層面。如前文所述，要基于信息化教學技術引入大量的情景語境，這有助于中學英語教學的定性，即以一種交流工具的視角來看待它、學習它，而并非是一門學科。所以教師應該借助多媒體構建更大的語言環境平臺，將實踐與理論緊密結合來創設語境，也為學生構建虛擬與現實相互結合的語言學習環境，讓學生在潛移默化過程中就擴大自己的知識面，掌握更多語法知識和單詞詞匯。舉例來說，在中職英語教材的《Welcome to the English club》中，就以學校外語社團為背景，借助多媒體平臺為每一名社團成員錄制英語語音，其內容就是招聘新人入社，這其中也包括了社團負責人員與應聘學生的英語對話。而教師在課堂上就可以通過讓全班同學觀看社團英語交流對話，然后為學生分組，模擬社團招聘的對話情境，鍛煉學生在有情境場景中的特定事件英語對話能力，將本就枯燥的語言教學融入到多媒體圖文影像與音頻中，轉靜態為動態，借此生動的教學模式來激發學生的學習興趣，幫助他們在真實的語言環境中善于利用語言進行暢快交流，感受英語所帶來的交友魅力。

總結：如今我國教育正在面臨全面改革，而中學英語更是倡導教學改革的先鋒。本文所談到基于信息化教學技術運用來融合英語教學實踐活動，不僅能夠全方位激發和開發學生的語言潛能，也能真正做到以學生為主導展開教學進程，實現師生之間基于信息互聯網技術之間的更多元互動，提升學生在中學時期的英語語言基礎及表達能力。這樣的學習體驗對他們未來步入大學、步入社會運用外語與他人交流都是非常有幫助的，值得進一步在中學領域全面推廣。

參考文獻：

[1]陳麗鳳.運用信息技術教學，活力英語課堂[J].文理導航（上旬），2014，（2）：64-64.

[2]桂杉杉.信息化環境下高職英語教學現狀及應用探析[D].華中師范大學，2015.31.

[3]王晴.基于信息技術的中職英語教學實證研究[D].寧波大學，2015.20-27.endprint