高職公共英語教學中的口語教學策略

毛忠霞

【摘要】雖然當今大學生英語口語能力的提高已經受到了足夠的重視，但當今大學生大多英語口語表達能力還是比較弱，故應采取切實有效措施，結合課堂教學實踐活動，通過創造語言環境、構建英語語言自主學習模式、培養交際策略、推動口語教學改革等教學策略，提高高職學校的英語口語教學質量，強化學生的英語口語表達和交際能力。

【關鍵詞】公共英語 英語口語 教學策略

在高職公共英語教學中，提高口語教學水平的重要性毋庸置疑，而口語并不單單是“說”，如果不能聽懂對方的講話，又能“說”什么呢？口語是包含“說”和“聽”兩個方面的過程。聽是理解言語的過程，屬于領會式掌握語言，而說則是用語言口頭表達思想的過程，屬于復用式和活用式掌握語言。目前，高職院校培養出來的大學生口語能力與形勢要求還有相當大的距離，以至于許多學生不得不在走上工作崗位之后再去以各種方式提高口語水平。因此，強化英語口語教學勢在必行。

教育心理學認為環境在人的認知、感知等方面具有重要的作用。小孩很容易就學會了說自己的母語，而中國學生經過了8年的英語學習卻不能開口說英語，其原因就在于有無語言環境。如果孩子每時每刻都接觸到他所學習的語言，很容易就掌握了這門語言的使用規律，而中國學生學英語一直處于一種封閉的環境中，缺乏真實的英語語言環境，除了學習時間以外，學生很少有機會使用他正在學習的語言。這樣學生就很難掌握不同環境下語言交際的規則，也無法驗證和提高自己所學的語言。可見缺乏語言環境是造成學生口頭表達能力低的一個重要因素。本文將探討在高職公共英語教學中，采用現代化的教學輔助手段等多方面，創設英語語言學習環境，加強英語語言信息輸入，以及形式多樣的活動等策略，培養當代大學生英語口語能力。

一、在精讀課文教學中加強口語能力的培養

從語言教學的規律來看，聽說讀寫四種技能之間雖各有其相對獨立性，但它們也是相互聯系，相互依賴，相互促進的，加強聽說能力的訓練，不僅不會削弱讀寫能力的提高，只要處理得當，還會對之有新的促進。因此，在精讀課文教學中加強口語教學是十分必要的，也是可行的。

為增加學生的學習興趣，提高學生的口語水平，我們可以在精讀課文教學中采用交際教學法。在教學中，以學生為中心，教師起組織引導作用，充分調動學生的積極性。在開始階段，教師可要求學生課下預習詞、課文，課堂上采取就課文內容提出一系列問題，讓學生做“pair work ”或“group work”，以問答的形式共同探討，找出答案。稍后，在學生已比較熟悉這一方式，知道應該從哪些方面去閱讀、理解文章之后，可以開始采取分組討論、學習的方式。課堂上把學生分成幾個小組，分組原則是好生與差生兼搭分配，每組四到五人為宜，并選出成績較好、口語能力較強的學生擔任小組長，組織該組同學對課文內容、結構進行分析或作情景對話練習; 而教師則巡回檢查各組的討論情況，并在必要時給予指導，最后教師抽查各組的學習情況并對文章的重、難點進行集中講解。小組討論的形式有助于克服學生不敢開口的障礙，讓他們有勇氣也有機會開口說英語，并促使他們積極思考，鍛煉口頭表達能力，也提高閱讀能力。而在課堂教學中，教師盡可能用英語與學生進行交流與溝通，在學生不懂時，可重復并伴以手勢進行說明，但應盡量減少使用母語的機會。這樣能培養學生用英語交流的意識，并且在自然而然中習慣英語的表達方式。

二、充分利用現代化的輔助教學手段

積極開展課外活動，利用現代化手段為學生創造良好的語言環境，充分利用與多媒體有關的高科技產品和與英語學習有關的APP。作為一名高校英語教師，應積極引導學生通過網絡與英語語言國家的人進行對話和交流，還可以利用網絡，多媒體等現代化的視聽教學手段把實際生活場景搬入課堂，使學生置身于現實的自然情景和言語交際的環境中。通過大量接觸這些真實的語境，不僅加深學生對語言知識和社會知識的了解，也強化了學生自覺培養交際能力的意識。這些現代化工具可以使學生深入其境，并集知識性、趣味性、娛樂性于一體達到提高英語學習交流的目的。將這些輔助教學手段真正應用于英語教學之中。比如，“虛擬大學”、“網上課程”等等，而且它們還將是以后大學英語教學的發展趨勢。

三、通過語言信息輸入加強口語能力

加強口語能力要把握好語言信息的輸入和輸出。根據 Krashen“輸入假設”，語言習得的一個重要條件是語言習得者必須有機會充分接觸并理解，通過聽、讀途徑獲得語言輸入。由視覺和聽覺器官輸入的語言信息是豐富、固化大腦中圖式網的素材，也是語言信息輸出的先決條件。學習者在獲得了大量可理解的略微超出自己現有水平的語言輸入的前提下，言語輸出會自然發生。基于該理論，學生能用英語流利交流的前提是通過聽、讀途徑獲得語言輸入。因此口語訓練應安排在閱讀、聽力教學之后，在學生已構建了大量的可理解的語言輸入的前提下，再進行口語輸出。就目前我校采用的教材是 《職通英語》，該教材非常適合學生口語習得的需求，教材內容包含大量的聽說內容和閱讀內容。教程每一單元都是從不同側面圍繞著同一主題展開，且這些主題貼近學生生活，易于引起學生的共鳴，激發其興趣。通過閱讀和聽力教學，學生可獲得大量的涉及同一主題的不同層次、不同角度的極其豐富的語料，在學生內化這些語料的基礎上，教師再組織口語教學，學生會覺得很輕松。

特別要注意的是，在教學實踐中，應盡可能使學生把書本中學到的表達方式與他們的學習、生活及思想實際情況聯系起來，讓學生進入角色，提出自己的想法和觀點，充分利用一切實物模擬或創造情景，使學生置身于某一特定語境去體會語言與語境的關系，領悟語言在語境中的功能意義。經過這樣的訓練，學生在今后的語言交際中見到某一情景或進入某一語境就可以引發他們 頭腦中相應的語言圖式，兩者能同步進行，從而表達自如。

四、通過形式多樣的活動加強學生的口語能力

在英語教學中，教師可組織不同層次、形式多樣的口語活動，使學生廣泛參與其中，發揮其主觀能動性。可因材施教，根據學生口語水平的差異，分配口語任務。在教學中，以小組為單位進行口語練習，每組 6 至 8 人，其中兼有高、中、低不同口語水平的學生，再以 《職通英語》為例，書中口語練習分為不同層次，如根據給出的情境完成一段對話，就某一主題進行句型操練，角色扮演，基于對課文的理解準備一篇短文，在課上進行演講，就某一主題即興演說等。就角色扮演，可以小組為單位分配組中低、中級口語水平的學生完成，激發其自尊心，以增強參與意識。就某一主題即興演說，這一類較高層次的口語練習可分配組中口語能力較強的學生完成。在學生進行口語活動中，教師要把握準確和流利這兩個口語交流的互補原則，教師應注重語言的交流功能，包容學生的語言形式錯誤，激發其參與激情。在學生進行口語交際時，常常會發現他們所用的一些詞語在詞匯和語法上挑不出任何毛病，但卻與語境格格不入，違反了英語本族人的講話規則。這通常與受我國文化因素的影響有關，即把我國的習俗和慣例帶入英語交際中。教師應根據所教語言的內容比較我國和英語國家的風俗習慣，提醒學生注意母語和英語的文化內涵的不同，在說英語時要把握語言的得體性。

五、結束語

本文從多方面討論了在高職公共英語教學中，如何有效地開展大學英語口語教學，從語言能力的發展到語用能力的培養;語言輸入的提供到語言輸出的激發;學習積極性的提高到把握英語語言表達的得體性，并就如何充分利用現代化的教學手段，加強英語口語教學，以及如何把口語與閱讀教學相結合的問題提出 了相應的方法策略，希望能對從事高職公共英語教學的教師有所啟發。

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