大學英語聽力教學中學習策略培養初探

李蘭杰 梁燁

【摘要】英語聽力對于培養學生的交際能力至關重要，是大多數大學生的弱項。通過解讀聽力理解過程，探討如何在大學英語聽力教學中培養學習策略，以有效提高學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】學習策略 大學英語 聽力教學

在語言學習的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，聽排在首位，由此可見，聽在語言學習和交流中占有舉足輕重的地位。劉潤清認為聽是英語學習的一項重要語言技能，是語言輸入的重要來源，有助于培養說和讀等技能，是“避免‘聾子英語的唯一手段。”英語聽力是我國當前大學生的弱項，所以大學英語四六級采取加大聽力比重引起廣大教學生的注意，以促進大學生英語聽力水平的提高。本文探討如何在大學英語聽力教學中培養學習策略，以有效提高學生的英語聽力，對于大學英語聽力教學有重大意義。

聽力學習策略是語言學習策略的一個組成部分，是指學習者在語言聽力學習過程中運用的學習策略，是聽者為了準確有效聽懂說話者的意思而使用的各種步驟、方法和技巧。國外對于二語聽力學習策略的研究以學習策略為理論框架，開始于20世紀80年代。在聽力策略的分類上，多數學者認可O'Malley和 Chamot將學習策略劃分為三大類：元認知策略，認知策略和社會情感策略。這三類策略在聽力學習的過程中都有相應的作用，所以聽力學習策略也包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略主要是管理聽力學習的策略，主要涉及對整個聽力學習過程的考慮，包括制定計劃、監控過程、評估效果等。認知策略是對聽力信息的處理策略，與聽力材料直接相關，是指對輸入的信息進行加工處理時所運用的特定的技巧和策略包括再現、推理、重述、總結等。社會情感策略是為了促進聽力學習而與人交流、與同學合作、向老師請教或在聽力學習過程中控制自己的情緒、對自我進行鼓勵而使用的策略。

聽力理解的過程包括語言的語音、韻律、詞義、句法、語義等方面的知識及其運用。聽力的主要特點是通過聽覺，而不是通常使用的視覺來感知語言。因此，它要求對所學語言的語音及其語義具有高度的敏感性以及識別能力。聽力不同于閱讀，可以反復研讀思考，聽力要求對語音語義的辨識理解必須在一瞬間同時完成。因此，詳細了解聽力理解的具體過程，能夠更有針對性地查找聽力方面的問題，從而提高自身的聽力水平。Anderson將聽力理解過程劃為感知（perceptual processing）、切分（parsing processing）和運用（utilization processing）三個階段。在感知階段，聽者從聽力材料中獲取信息，而后將相關信息存儲到瞬間記憶;在切分階段，聽者在感知階段的基礎上，將瞬間記憶中的信息進行切分，在保持原意的前提下，把原來的信息轉換成自己可以理解的內容;在最后的運用階段，基于前兩個階段的加工，聽者將瞬間記憶中自己轉化后的信息與長期記憶中已有的各種背景知識常識等相關信息相結合，從而完成對聽力材料的理解。

據筆者調查了解，當前大學生在進行英語聽力練習的時候，很多在感知階段出現了問題，因為他們以為必須聽懂每一個詞才能聽懂整個材料，所以一旦出現一兩個陌生的單詞或者短語，他們的聽力理解過程往往就卡在那里，努力回顧猜測剛才沒聽懂的內容，而錯過了后面出現的內容。因為感知階段獲取的信息不完整，導致切分和運用階段受影響，所以聽力效果不理想。這種現象的頻繁發生讓學生在以后的聽力過程中出現焦慮感，情感策略使用不當，所以只要有聽不懂的詞或短語出現，他們的大腦就會短暫出現一片空白，讓聽力理解過程受阻。因為缺乏相應的聽力學習策略，導致聽力水平居低不上。由此可見，培養學生在英語聽力學習過程中練習使用學習策略，對于有效提高他們的聽力水平至關重要。

首先，讓學生了解聽力理解的過程和聽力學習策略的詳細內容，培養和提高他們在聽力過程中使用學習策略的意識。比如，可以讓學生在完成英語聽力活動后進行討論，介紹自己在聽的過程中使用的策略及評估其使用效果。用例子幫助學生認識到聽力理解過程中聽力學習策略的重要性，逐漸提高他們運用聽力學習策略的意識。

其次，有針對性地分階段練習聽力學習策略。根據聽力理解過程的三個階段，細化每個階段可以使用的聽力學習策略，練習加以強化，幫助學生養成運用聽力學習策略的習慣。例如，在感知階段，可以培養學生使用元認知策略中的預測技巧。在聽力開始之前，學生可以根據聽力材料已給出的題目、詞匯或答案選項，預測聽力材料的主題、相關內容和細節，同時調動大腦長期記憶中儲存的相關背景知識，在聽力材料播放的時候，就能夠聽得更有針對性，效果也就更好。具體聽力學習策略的訓練包括三個方面。一是元認知策略，包括查找自身短板、制定訓練目標、提前詳細規劃、事先準備、集中注意、自我監控、自我評價;二是認知策略，包括利用目標語資源、推測、做筆記、聯想、演繹、利用視覺形象、回避母語、集中于意義、總結、重復、歸類;三是社會情感策略，包括提問以澄清和自我談話。具體實施如下所述：

（一）指導學生進行自我反思，查找出自身聽力中的薄弱環節。比如是詞匯量不夠，還是辨音能力弱？是語言知識基礎薄弱，還是短時記憶能力有限？告訴學生有聽力詞匯和閱讀詞匯之間的區別。有些單詞看到了明明知道它的意思，但聽到時卻很難辨識，這表明對詞匯的發音掌握不夠，背單詞時一定同時把單詞的讀音一起記住。（二）設定明確的階段性學習目標。經過一段時間的努力，可以聽懂老師的平時授課或者專門講座？還是應付聽力考試？或者能夠聽懂英語新聞？（三）制訂詳細的課外聽力訓練計劃，包括材料的選擇和時間的具體安排等。既要有長期計劃，也要有短期計劃。以長期計劃為例，為了聽懂英美人士關于日常生活的交談和VOA、BBC、CNN等國際新聞的主要內容，計劃多聽多看英語新聞，多聽真實情景下的語言材料等。（四）選擇適合自己水平的聽力材料，并針對不同的聽力任務，選擇不同的聽力方法。聽力材料的難易程度和聽力任務的類型將影響聽力的方法。材料太簡單，對于聽力水平的提高效果不大;但如果材料太難，學生往往疲于應付，也不能運用恰當的方法，反而打擊自信心，增加焦慮感。（五）經常檢查自己計劃的完成情況和方法的運用情況。通過檢查，一方面是自我促進，同時又為自我評價奠定基礎。（六）評價自己聽力的方法、計劃的完成情況和進步情況。通過自我評價，更確切地發現自己聽力方面的薄弱環節，找到改進的措施。

此外，應該重視合作與自我調節方法的訓練。幫助學生認識同學間的相互合作遇到問題請教同學，同學間彼此背單詞或做聽寫練習，和同學探討改進聽的方法等也有助于聽力任務的完成。此外，指導學生進行自我調節，如幫助學生克服對聽力的畏懼心理。在聽的過程中遇到困難不放棄，也不急躁，保持平和的心態告誡學生在考試成績不理想時自我鼓勵，不氣餒提醒學生取得進步后自我激勵，增強信心。

最后，還需提醒學生在使用學習策略的時候注意遷移。并非聽力過程某個階段所使用的學習策略僅限于該階段或者聽力方面使用，鼓勵他們對自己覺得有效的策略進行學習的遷移，把這些策略用到其它的學習情景中，讓學生能夠真正掌握策略，成為得心應手的使用者，最大化地全面提高自己的學習。

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作者簡介：李蘭杰（1985-），女，山東金鄉人，講師，碩士，研究方向：英語教學，翻譯理論與實踐。