基于工作過程的GIS應用技術課程改革與實踐

于冬雪

[摘 要]基于工作過程的教學改革是高職院校課程改革的方向，為此探討以工作過程為導向“GIS應用技術”課程的改革與實踐，課程設計應以職業能力為重點，與行業企業合作進行，充分體現了職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求。

[關鍵詞]工作過程；GIS應用；課程改革

江信學院的“GIS應用技術課程”是在“地理信息系統原理”和“地理信息系統應用”基礎上開發設計的。在課程開發過程中，從教學內容的確定和組織、實習、實訓基地的設計和建設、基于典型工作任務的工學交替和頂崗實踐的安排都有行業專家的參與。在行業兼職教師指導下，學生面向專業領域的專題地圖制圖及空間數據處理能力與專業技術能力得到了有機融合。充分體現了現代工程技術應用性人才的培養要求。這些活動，充分體現了資源開發與測繪類專業高等職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求。

一、課程設計以培養能完成專業技術崗位典型工作任務職業能力為重點

課程立足于通過將完整的典型工作任務轉換為學習任務訓練學生專題地圖制圖和空間數據管理能力，這些能力固然是建立在知識、技能和態度的基礎上，但是知識、技能和態度需要在真實的業務環境下進行各種不同的實踐才能形成。因此，注重通過在實習實訓基地（校內）進行的理實一體教學來培養學生對知識和技能的掌握，注重通過真實的任務實踐實現知識、技能和態度的整合和提升。以此為出發點，我確定的課程應該達到的職業能力培養目標為：具有面向專業領域的題圖制圖能力、空間數據管理能力、地圖質量檢查能力和空間數據檢索維護能力。

為達到上述目標，根據工作任務來確定課程內容。在此基礎上按照工作過程的邏輯設定工作項目組織教學內容，根據工作項目分別設定不同的學習情境，以完成每一工作項目的實際工作流程為組織教學的主線，讓學生在完成具體項目過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識。課程突出了對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作項目中工作任務完成的需要來進行。

二、與行業企業合作進行基于典型工作過程的課程開發與設計

通過在調研過程中與企業的溝通，從邀請專家參加討論會議、提供企業內部資料、到擔任兼職教師、共建實習、實訓基地、給學生提供頂崗實習機會等多方面，行業人士體現了讓我們非常感動的熱情。其原因是基于典型工作過程的課程開發與設計的人才培養模式為行業的人才培養大大縮短了周期，同時頂崗實習也為企業彌補了勞動力的不足。但更主要的原因是行業企業對職業教育高度關注的社會責任感。與行業緊密合作并邀請行業專家的參與是本課程改革得以順利推進的關鍵，在課程開發和教學過程中，行業企業的參與主要體現在如下方面：

（1）在課程開發的調研階段，課程團隊的每一次調研都相當于一個由調研教師和行業專家在企業召開的崗位和工作任務分析會。是一次行業專家充分發表意見的過程，也是教師洗腦的過程。教師對每一次調研進行的歸納和分析都是對課程的重新認識。行業專家對調研活動熱情的支持，既是得到專業改革所必須的調研材料的重要途徑，同時也是培養教師加深對基于典型工作任務“工學結合”課程改革認識的難得機會。

（2）在課程設計階段，多次把行業企業生產一線專家、工程技術人員請到學校，其中包括有：總工程師、生產處處長、技術總監、工程技術人員、項目負責、人力資源部經理等，由他們與學校老師一起對崗位工作任務及職業能力進行科學分析，形成課程設計的依據。在教學項目設計階段，參照多家企業的行業培訓標準，請行業專家對行業標準進行解讀。

（3）在實習基地（校內）建設過程中，課程團隊多次邀請行業專家到校參加設計和論證。實訓室從設備購置、軟件配備到環境布置等多個方面都聽取了行業專家的意見。

（4）在課程教學階段，大量采用企業提供的來自生產的真實數據模擬教學，各專業頂崗實習階段都有效安排了本課程的頂崗實習教學內容和時間，有效實現了教學過程中的“工學交替”。通過行業專家直接進入實習、實訓基地，高仿真地按照生產標準指導學生工作，為學生開展真實的工作任務打下了良好的基礎。在此過程中專業教師再將這些內容充實到教材之中，及時更新了教學內容。

三、課程設計充分體現了職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求

“GIS應用技術”課程的職業性體現在如下方面：一是教學目標的職業性：圍繞行業典型工作任務進行課程設計，圍繞資源開發與測繪行業課程面向的典型工作任務對職業能力的需要，課程目標直接面向就業；二是教學內容的職業性：將行業項目的真實數據充實到課程教學內容的每一個項目，依據職業崗位典型工作任務的需要選取教學內容；三是教學過程的職業性：課程依據工作過程組織教學內容，教學過程按照空間數據生產流程進行；四是教學手段的職業性，課程教學主要是在實習、實訓基地進行。真正實現理實一體。五是教學隊伍的職業性：課程教師團隊中三位教師是從行業單位引進（調入）高級專業人才，課程大量教學內容由行業專家參與教學，頂崗實習教學主要依靠行業專家；六是課程檢驗的職業性：課程學習成績的檢驗除常規考試以外，更多參考學生階段性生產成果和綜合生產成果。充分體現考核學生能力。

四、教學實踐采用由模擬訓練到真實訓練

教學過程采用“教、學、做”一體化方法，教學實踐采用由模擬項目訓練到真實的項目數據生產（或項目仿真）訓練，教學場所由校內實習、實訓基地到校外實習、實訓基地。通過本課程的開設，將相關理論知識融合到工作過程之中，以實踐過程引領理論知識。課程改革實現了理論與實踐的一體化。教學組織采用“理實一體”、按學習邏輯分“三個進階模塊”進行，課程的實踐性體現在課程教學的全過程：課程教學內容以實際典型工作任務為導向，課程的開放性體現在課程理念的開放性和課程教學的開放性：將來源于行業真實項目的數據融入到課程內容和教學過程；課程教學與行業聯系緊密；課程師資與行業共享；教學資源服務于社會。

職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨。課程改革注重培養學生職業行動能力和綜合素質，符合高職教育改革的主流方向。經過三年的實踐，學生對本課程的學習興趣大大增強，效果明顯，也為今后高職課程改革提供了參考。

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