小學語文教學中存在的問題及對策

李麗?劉靜萍

[摘 要]隨著素質教育的不斷推行，當前教育界的目標發生了非常巨大的轉變，由傳統意義上的目標轉變以育人、促進人的全面發展、培養具有綜合素質的人才。在小學教學中，語文是小學生學習所有學科的基礎，因此，語文教師一定要保證小學階段語文教學的有效性，培養小學生養成良好科學的語文學習習慣，全面提升小學生的綜合素養和綜合素質。本文將就小學語文教學中存在的問題及對策進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；問題；對策

語文本身具有的最顯著特征主要集中在兩個方面：一是語文的工具性；二是語文的人文性。小學階段是小學生學習的啟蒙階段和基礎階段，其重要性絕對不容許受到任何忽視。隨著新課程改革的不斷深化，語文教學受到了更加廣泛的關注，語文教師更是投入了更多的時間和精力，全心全意來為小學生的語文學習來服務，但是，當前的小學語文教學中，還是存在著諸多的問題和不足，需要不斷地進行完善和優化，以下是筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就現階段小學語文教學中存在的問題進行深入的分析，并且提出相對性的解決對策。

一、小學語文教學中存在的相關問題分析

1.語文教師與小學生的溝通不夠充分

在語文教學中，本身就應該是一個師生互相交流與溝通的過程，語文教師要想提升小學語文課堂的教學質量，提升小學生的學習效率，就必須要與小學生進行科學有效的溝通，但是，在實際的語文教學中，我們不難發現，語文教師更重視的是小學生的分數，更重視分數高的學生，語文教師總是習慣性將自己認為重要的東西強行加到小學生的身上來，并不能夠從小學生的實際心理需求出發來采用合適的教學策略，而是一味地沿用傳統且熟悉的教學方式和方法來進行教學，很少與學生溝通，很少真正深入了解小學生實際的學習需求，導致語文教師的教學活動根本沒有針對性，與小學生實際學習情況的出入使得小學生學習語文的效果并不是很理想。

2.小學生的主體地位并沒有得到充分的認識和發揮

教學活動是教師與學生來共同完成的雙方活動，在教學活動中，教師和學生都應該是必不可少的主體，但是，在傳統的教學中，教師的主體地位被無限放大，小學生的主體地位根本得不到正視，雖然隨著新課程改革的不斷深化，這種現象已經得到了有效的緩解與改善，但是，小學生的主體地位還是沒有被廣大語文教師充分認識到，小學生的主體地位自然而然也沒有得到充分的重視，這就使得小學生的學習積極性和主動性都不是很高，教學活動所產生的實際效果自然也會大打折扣。

3.語文教師并不能夠準確把握語文學科的特點

在實際的語文教學中，語文教學的現狀并不是十分樂觀，很多的語文教師更多的將教學重點放在了字詞等等基礎知識上面，當然，這些基礎知識的確十分重要，但是還不足以讓語文教師忽略掉小學生的情感教育，而語文教師卻恰恰忽視了對小學生的情感教育，教學基本上都是圍繞課本來進行教學，更多的是讓小學生采用背誦以及聽寫的方式，不注重學生的沉淀和閱讀，在開展閱讀教學中過程中，還是沿用傳統的教學思路，講解字、詞、句、段落的大意以及總結文章主旨等等，而忽略了對小學生吟誦以及思考方面的引導。

二、如何解決當前小學語文教學中存在的問題

1.在質疑與解疑的點撥中彰顯自主性

要把“自主探究”的教學方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態度價值觀的形成過程。學生探究是要圍繞問題來展開的，關鍵的是“問題”從何而來。是老師提供，還是由學生自主產生？我的觀點是：問題要從學生中來。因為問題是從學生中來的，解決這些問題就成了學生自己的事，自己的事，做起來往往就更主動，效率就更高些。當然，對于學生提出的問題，教師要進行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價值的問題，再引導學生自己通過研讀課文、查找資料、分工協作自主去解決問題。這樣，學生就在解決問題的過程中品嘗到學習的艱辛與快樂。

舉例說明：在講《我也是普通一兵》一課時，就可以引導學生由題目質疑，從眾多的問題中篩選出“這句話是在什么情況下說的？為什么這樣說？說了以后怎樣呢？”這樣幾個具有研究價值的主導問題，并由此引導學生自主研讀課文，進入課文所描繪的“危急”情景，在語言文字的體驗與品味中，感受“劉少奇形象”，教學效果就會大不一樣。

2.在體驗中得到升華思想和情感

在傳統的語文教學中，便倡導“文道統一”，這種理念在現階段的語文教學中仍然適用，并且需要繼續將其發揚光大。語文課并不是單純的語言文字訓練課，更不是刻板的思想品德教育課，文與道本身便應該是相輔相成的關系，而不是水火不容的關系，因此，語文教師一定要在基本的語言文字訓練當中來抓住契機培養小學生積極正確的情感、態度以及價值觀念，讓小學生的親身體驗中，升華自己的思想和情感。

舉例說明：教學《天鵝的故事》，要真切地感受天鵝勇敢奉獻的精神，在教學第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，不妨讓學生說說自己從高處跌到地上的疼痛的感覺，進而體驗：天鵝不是“跌”，是一次又一次地“沉重的一擊”，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比較體驗，天鵝的勇士形象就會立體地浮現在學生的腦海中，而不會像“貼標簽”一樣只是嘴上說說。體驗，因為結合了學生的切身實際，所以，在學生的心靈深處就一定會受到震撼，其思想與情感的熏陶也就會發生深遠的影響。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中的確還存在著諸多的問題和弊端，但是相信隨著語文教師教學理念的改善以及專業技能的提升，小學語文教學的水平必然會提升到一個更加全新的階段。

參考文獻：

[1]康健 《新課程：小學》 - 2015 淺談小學語文教學中存在的問題與對策.

[2]高興隆 .《新課程導學》 - 2015當前小學語文教學中存在的問題及對策.

[3]張卓. 世紀之星創新教育論壇 - 2016新課程背景下小學語文教學中存在的問題及對策研究.

[4]楊永佳. 《南北橋》 - 2016當前小學語文教學中存在的問題及對策分析.

[5]賀鷹 .《教育》 - 2016淺談新時期小學語文教學中存在的問題及對策.