論我國高校發(fā)展慕課的策略

榮憲舉

摘要：我國要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高高等教育質(zhì)量，藉此成為高等教育強國，加速建設(shè)教育強國，需突破優(yōu)質(zhì)高等教育資源少且分布不均的問題，慕課為解決這一問題提供了可能性，研究我國高校慕課發(fā)展策略有助于為慕課的健康發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：慕課;高校;策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0220-03

以慕課為代表的未來新教育探索已經(jīng)進入中國教育改革的深水區(qū)。教育部2015年度工作要點指出：“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制。加強慕課建設(shè)、使用和管理。”2015年4月，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出要采取“高校主體、政府支持、社會參與”的模式，構(gòu)建有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺，允許民間平臺運營方共同參與高校大規(guī)模在線開放課程的設(shè)計、建構(gòu)和推廣。慕課的出現(xiàn)，促使高等教育機構(gòu)開始解禁它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年來被特定機構(gòu)壟斷的局面，使這些寶貴的資源得以在全球范圍內(nèi)被分享。慕課帶來的新變革不僅僅是大學(xué)傳統(tǒng)功能的漸變，更是教育方法與途徑的創(chuàng)新，對高等教育的學(xué)習(xí)理念、教育教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及能力發(fā)展途徑等方面，都提出了挑戰(zhàn)，但在發(fā)展過程中受到諸多因素的影響，發(fā)展?fàn)顩r不盡如人意，為在國內(nèi)高校更好地發(fā)展慕課，筆者提出了以下建議。

一、高校管理者、教師、學(xué)習(xí)者應(yīng)正確認識慕課

我國的高校及管理者應(yīng)學(xué)習(xí)國際上成功慕課的經(jīng)驗做法，從理念、技術(shù)上來發(fā)展完善自己的高校慕課平臺，逐步推動高等教育的改革步伐。在這個過程中，教育管理部門、教育管理者、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念均須轉(zhuǎn)變，一是要認識到慕課不是“新瓶裝舊酒”，高校管理者、教師、學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷地嘗試、體驗、分析慕課，找到慕課與以往的網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程之間的區(qū)別與聯(lián)系;二是認清慕課對于大學(xué)的影響，就目前情況來看，慕課還不足以顛覆傳統(tǒng)大學(xué)。大學(xué)要利用慕課，為學(xué)生提供靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機會，加快教育信息化、國際化的進程，首先要對慕課有清醒的認識。

二、積極探討普通高等教育與慕課的學(xué)分互認

學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)上投入了時間和精力，通過努力達到了課程學(xué)習(xí)要求，那么其學(xué)習(xí)成果如何評價？目前，慕課學(xué)習(xí)成果主要有非學(xué)分認證和學(xué)分認證兩種形式。

1.非學(xué)分認證主要包括課程認證證書、自我認證和項目證書認證三種形式。①課程證書認證。學(xué)習(xí)者在成功完成慕課課程后，通常情況下會得到一個數(shù)字證書，該證書包括了學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)時所獲得的成績，包含了課程總分?jǐn)?shù)和各部分所得的分?jǐn)?shù)，有些證書還列出了課程內(nèi)容及大綱。部分證書還有證書標(biāo)準(zhǔn)、證書等級等內(nèi)容，但如果學(xué)習(xí)中想達到優(yōu)秀等級，就需要超過標(biāo)準(zhǔn)證書的要求或者完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了證書之外，部分學(xué)習(xí)者還可以得到徽章。認證證書作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的證明，可增加求職中的優(yōu)勢，在職的學(xué)習(xí)者也可證明其自身素質(zhì)的提升。②學(xué)習(xí)者自我認證。學(xué)習(xí)者在完成課程內(nèi)容后，因為慕課不提供完課證明，或者是鼓勵學(xué)習(xí)者自我評價學(xué)習(xí)成果，或者是學(xué)習(xí)者未能完成全部課程，由學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)成果進行評價和認證，在學(xué)習(xí)過程中完成的作業(yè)、創(chuàng)作的作品、撰寫的博客等都可以成為學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)程度不同，收獲也不盡相同，學(xué)習(xí)者不完全學(xué)習(xí)的結(jié)果并不為零。③項目證書認證。慕課項目證書與課程認證證書一樣具有教育價值和社會價值，有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，以及對其學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)能力進行綜合評價。

2.積極探索傳統(tǒng)教育學(xué)分與慕課學(xué)分互認的途徑。慕課學(xué)分與傳統(tǒng)教育學(xué)分互認隨著慕課的快速發(fā)展被提出，并受到了社會的廣泛關(guān)注。對慕課學(xué)習(xí)者來說，學(xué)分認證比非學(xué)分認證更加權(quán)威且更能得到承認。果殼網(wǎng)（2013）對慕課中文用戶的學(xué)習(xí)者類型的調(diào)查結(jié)果顯示，大約55.5%的中文學(xué)習(xí)者為在校學(xué)生，約40%的學(xué)習(xí)者為在職人員。賓夕法尼亞大學(xué)的一項類似調(diào)查顯示，該校慕課學(xué)習(xí)者中，具有本專科學(xué)歷者占83%（Emanuel，2013）。由此看出，對慕課學(xué)分有較大需求的是高校在校學(xué)生和有深造計劃的潛在學(xué)生。而對于在職人員而言，其學(xué)分認證并無必要，慕課的學(xué)習(xí)結(jié)果只能證明其學(xué)習(xí)更加有效或者是僅僅為了提高某些方面的素質(zhì)。

教育管理部門、高校都在積極探索慕課學(xué)分和傳統(tǒng)教育學(xué)分互認，英國大學(xué)聯(lián)合會（Universities UK）（2013）認為，慕課學(xué)分認證模式可分為四種類型：先前學(xué)習(xí)評定、學(xué)分直接認可、內(nèi)容許可、互惠式學(xué)分互認。此外，還可以研究、借鑒以下幾個模式：①中介組織推薦模式。該模式由非政府組織美國教育咨詢會提出，美國教育咨詢會評估某些慕課平臺的部分課程，根據(jù)其評估結(jié)果決定是否向其成員大學(xué)推薦這些課程，以及是否建議其成員大學(xué)給完成這些課程的學(xué)習(xí)者授以學(xué)分，但是否給完成課程的學(xué)習(xí)者授予學(xué)分，最終仍由大學(xué)自己來決定。②先前學(xué)習(xí)評定模式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或考試取得的某些課程成果證書、，通過參加培訓(xùn)項目取得的成果等都可以作為先前學(xué)習(xí)評定對象，其目的是為了將學(xué)習(xí)者進入大學(xué)前獲得的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成大學(xué)認可的學(xué)分，從而為學(xué)習(xí)者繼續(xù)接受高等教育提供支持。而現(xiàn)在，越來越多的大學(xué)將慕課學(xué)習(xí)成果作為先前學(xué)習(xí)評定的對象，學(xué)習(xí)者取得完課證書后，只要通過該大學(xué)某些形式的考核，即可獲得該大學(xué)的一定學(xué)分。“挑戰(zhàn)考試”模式和“監(jiān)考考試”模式也可以算是先前學(xué)習(xí)評定模式的一種。③混合教學(xué)模式。最初由美國安迪亞克大學(xué)提出，該校通過增加本校教師對慕課學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)來確保其學(xué)習(xí)成果的可靠性，在學(xué)習(xí)者取得相應(yīng)的成果后，授予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)分。同時，該大學(xué)還與相關(guān)公司達成協(xié)議，教師與學(xué)生注冊賬號進行慕課學(xué)習(xí)、面對面交流，定期輔導(dǎo)、提供額外輔助資料。該模式與通過各種考試或?qū)徍藖碓u定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的形式不同，它確保了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)是真實發(fā)生的，有效利用了慕課教學(xué)資源。④本校學(xué)生學(xué)習(xí)模式。開設(shè)慕課的高校除對校外的學(xué)習(xí)者提供慕課學(xué)分認證，本校學(xué)生也可以參加學(xué)習(xí)來獲取學(xué)分。其基本要求為：一般為本校當(dāng)年注冊的學(xué)生，能完成課程學(xué)習(xí)并參加校內(nèi)進行的期終考試。⑤“誘餌”模式。學(xué)習(xí)者獲得機會學(xué)習(xí)慕課合作伙伴提供的一門免費課程，再以得到學(xué)分為“誘餌”吸引學(xué)習(xí)者完成注冊、繳費并學(xué)習(xí)完該課程。該模式可以讓學(xué)習(xí)者更好地體驗該課程，由此判斷是否適合這種學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)習(xí)者選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有可能獲得課程學(xué)分，從而減少參加傳統(tǒng)教育相應(yīng)的時間與費用。

3.建立基于第三方的慕課學(xué)分銀行。基于慕課的教學(xué)模式，對大學(xué)整體運作方式影響不大，相對于內(nèi)化成了本校課程的慕課，直接認定校外學(xué)分則更具吸引力，如果開設(shè)慕課的高校愿意授予本校學(xué)分，就涉及到學(xué)分轉(zhuǎn)換及互認問題，需要構(gòu)建合理的學(xué)分管理體系。在這方面，可以借鑒“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”和國內(nèi)職業(yè)教育中的學(xué)分銀行的成功經(jīng)驗，構(gòu)建類似的學(xué)分互認平臺——基于第三方慕課學(xué)分銀行，搭建起慕課開設(shè)高校和認可慕課學(xué)習(xí)成果學(xué)校之間的橋梁，提供慕課學(xué)分計算、建議和管理服務(wù)，消除慕課學(xué)分認證障礙，方便慕課學(xué)分認可高校便捷地進行慕課學(xué)分互認。慕課學(xué)分銀行依托于慕課平臺，對其成果負責(zé)，但獨立于開設(shè)慕課和授予慕課成果學(xué)分的高校。慕課平臺保障學(xué)分的真實性和質(zhì)量，高校認可學(xué)習(xí)者存儲在其中的學(xué)分，同時，這些學(xué)分可以被不同高校認可。需要特別注意的是，慕課平臺需要通過多種手段來保證完成課程后的學(xué)分質(zhì)量。慕課學(xué)分銀行有利于建立超越不同高校的統(tǒng)一學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上弱化了學(xué)分的學(xué)校屬性，使之成為可被自由認可的學(xué)分，將促進現(xiàn)有的學(xué)歷教育體制改革。但學(xué)分銀行需建立在慕課可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，需要解決慕課的運營模式和可持續(xù)發(fā)展等很多問題。目前，國內(nèi)可以使用慕課換學(xué)分的課程，主要是一些通識類、公共課、選修類課程，不同大學(xué)、不同單位之間基于慕課平臺的學(xué)分互認系統(tǒng)還沒有開發(fā)出來，因此，基于第三方的學(xué)分銀行也許是今后慕課和普通高校學(xué)分互認的橋梁。

三、打造高水平、專業(yè)化高校慕課團隊

隨著慕課的不斷發(fā)展，高校專任教師及行政管理兩類結(jié)構(gòu)組織形式將會被打破，教師將不僅僅承擔(dān)教學(xué)、科研等個人職能，更多的需要承擔(dān)團隊中的個體職能。慕課制作不是名師一個人能夠完成的，需要整個團隊共同協(xié)作來完成。慕課建設(shè)之前需要一個藍本，這個藍本應(yīng)由熟悉該課程的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜野盐眨@是能否引起學(xué)習(xí)者關(guān)注和興趣的關(guān)鍵。其次，主講教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程最直觀的“門戶”，需要課堂經(jīng)驗豐富，風(fēng)趣幽默，能吸引學(xué)習(xí)者注意力，因此優(yōu)秀教師是課程成功的關(guān)鍵因素。經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多熱門課程的授課者在慕課圈內(nèi)已是“名人”的代名詞，很多學(xué)習(xí)者除了按照自己的需要選擇課程，還慕名去學(xué)習(xí)固定幾位教師的新開課程。領(lǐng)域?qū)＜液褪谡n教師構(gòu)成了慕課運作人員中最重要的部分，承擔(dān)了一門的慕課核心職能。在慕課制作過程中，課程設(shè)計者和講授者可以是一個人或者幾個志趣相同的合作者。除此之外，慕課的良性運作少不了幕后技術(shù)人員的支持，如視頻的錄制人員，后期編輯人員，燈光師和音響師，提供教育技術(shù)、維護線上平臺的IT人員等。當(dāng)然還有幫助主講教師管理論壇、在線答疑、實時與學(xué)習(xí)者互動的助教們。由此看來，慕課制作團隊是一個分工合作、缺一不可的完整體，這項工作是傳統(tǒng)教師和高校行政管理人員無法完成的，需要打造高水平、專業(yè)化的慕課團隊。教師或者轉(zhuǎn)換角色，成為整個課程制作團隊的一部分，或者從原有的教學(xué)活動中抽離出來，全身心投入到科研中去。高校教師可以實現(xiàn)職能分離，各司其職，主講教師致力于課程的完美呈現(xiàn)，其余教師則參與到課程其他工作中來，課程教學(xué)團隊逐漸形成、穩(wěn)固，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也保證了科研質(zhì)量。慕課的發(fā)展需要高等教育的支持，高校可以先在公共課程或者終身教育領(lǐng)域全面試行慕課。在相關(guān)課程完成線上線下融合后，這些課程可能就不需要本校教師進行面對面的授課，學(xué)生可以通過慕課完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的測試獲得學(xué)分。缺少相關(guān)專業(yè)教師的學(xué)校，可以將其他學(xué)校的慕課課程引進課堂教學(xué)中來，以提高教學(xué)效果。

四、進一步改革慕課運營模式

慕課源自于歐美知名大學(xué)，但美國很多咨詢公司調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)者大概有70%擁有大學(xué)學(xué)歷;50%平均年齡約26歲，年薪5萬美金左右;約70%的企業(yè)主管認為可把現(xiàn)有的培訓(xùn)方案整合到慕課里面來。美國發(fā)起的最大的慕課平臺，目前都已經(jīng)走向職業(yè)化、專業(yè)化、企業(yè)化，這是一個包含在企業(yè)還有在專業(yè)技能上面的應(yīng)用，或者是整合的一種趨勢。慕課創(chuàng)辦人特隆教授最近推出一個方案，在慕課平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，保證進入到合作企業(yè)工作，否則免費，這是慕課往職場領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，他們的獲利模式也漸漸找到，就是跟職業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)合。

從美國咨詢公司調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)者參加慕課學(xué)習(xí)52%是為了職業(yè)生涯，28%是為了對教育學(xué)歷有幫助。這其中又有87%認為對他的職業(yè)生涯真的有助益，33%對他的職場上的發(fā)展有實質(zhì)效應(yīng)。可以看出，企業(yè)的學(xué)習(xí)者有著很強烈的目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)動機。企業(yè)慕課跟高校慕課不同點主要有兩個，一是企業(yè)慕課對象非常明確，二是有很清楚的目標(biāo)導(dǎo)向，這個目標(biāo)導(dǎo)向不一定是為了績效，有可能是為了創(chuàng)新、凝聚力等。高校慕課學(xué)習(xí)者課程完成率低是一個普遍現(xiàn)象，主要原因是學(xué)習(xí)者缺乏企業(yè)員工那樣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。從筆者的調(diào)查結(jié)果可以看出，如果不提供學(xué)分，在校學(xué)生參加慕課的積極性并不高。筆者認為，高校、企業(yè)合作運營的方式是今后慕課發(fā)展的趨勢，高校負責(zé)學(xué)生、企業(yè)員工的基礎(chǔ)理論提升，企業(yè)提供慕課開發(fā)平臺、技術(shù)培訓(xùn)及工作場所及就業(yè)崗位。高校可以發(fā)揮基礎(chǔ)理論研究優(yōu)勢，進一步發(fā)揮其社會功能，企業(yè)發(fā)揮在技術(shù)培訓(xùn)、提供就業(yè)崗位等方面的優(yōu)勢。所以，高校慕課重點不是要不要用，而是要如何用、何時用、用在哪里。2016年是全球經(jīng)濟環(huán)境壓力巨大的一年，應(yīng)用慕課可以提升效益。為做好合作運營，高校和企業(yè)可以嘗試以下課程開發(fā)方式：①外部課程內(nèi)部化。把高校、企業(yè)外部已經(jīng)做好，或者是免費，或者收部分費用的課程，拿來自己用。②內(nèi)部課程內(nèi)部化。即在高校內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部進行內(nèi)訓(xùn)，整合現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂或微課等形式。③內(nèi)部課程外部化。可以形成體系化的課程，以此來影響與這個課程相關(guān)的行業(yè)。④外部課程外部化。將高校知識或企業(yè)資源，通過案例或群眾智慧、開放式創(chuàng)新的形式吸取大家的建議，然后進行品牌推廣等，將高校、企業(yè)的優(yōu)勢資源外部化。

慕課的另一個發(fā)展趨勢是專門化。目前很多慕課只是一個學(xué)科或領(lǐng)域中的一門或幾門課程，無法滿足學(xué)習(xí)者一系列課程的學(xué)習(xí)需求。Coursera和edX已經(jīng)開始了有益嘗試，提供了系列課程，如果學(xué)習(xí)者完成了系列課程，學(xué)習(xí)者可以得到專門的證書，證明他們具有了相應(yīng)的技能，這對他們?nèi)蘸笄舐氁约奥殬I(yè)發(fā)展都有益處。

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The Development Tactics research of MOOCs for Universities in Our Country

RONG Xian-ju

（Scientific Bureau Department of Xinyang Normal University，Xinyang，Henan 464000，China）

Abstracts：If we want to share the quality education resource，improve the quality of higher education，and become the power to accelerate the construction of educational，we need to break through to quality higher education，fewer resources and the problem of uneven distribution，MOOCs to solve this problem offers the possibility. Study Tactics development of College MOOCs helps to provide theoretical and practical basis for the healthy development of MOOCs.

Key words：MOOCs;colleges;tactics