我校臨床醫學專業有機化學成績分析與思考

柳蔚 張宏岐 喻玲玲 王英 何毓敏 鄧改改

摘要：本文研究了我校近年來《醫用有機化學》期末考試成績，分析均分曲線、成績頻數、不及格率等基本情況，對臨床醫學專業有機化學課程教學工作進行探討。成績分析表明，近年來教學取得一定的成績，但也存在一些的問題，尤其是2013年后成績變化較大，為今后進一步提高教學效果提供一些依據。

關鍵詞：臨床醫學;有機化學;分析;思考

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0200-02

《醫用有機化學》是臨床醫學課程體系中的重要組成部分，是醫學基礎課程。醫用有機化學課程教學既是對中學基礎教育和大學醫科學生教學的銜接，也是醫科大學生學習習慣的培養和后期課程教學奠定基礎。期末考試起到評價教學質量的作用，通過對期末考試成績的分析找出教學中存在的問題，為改進教學方法和手段、提高教學質量提供參考依據。本文通過分析我校臨床醫學專業的《醫用有機化學》自2010年以來的期末考試成績，尋找存在的教學問題，為教師改進教學方法、調整教學內容、提高教學質量提供一定依據。

一、材料與方法

1.資料來源。本院2009～2014級五年制本科臨床醫學專業學生共899人，以陸陽、劉俊義主編，人民衛生出版社出版的《有機化學》（第8版）為教材。2013年，為適應新形勢下教育教學改革的要求，為響應教育部MOOC新政策的號召，我校將有機化學授課學時由64學時降為48學時，其余學時以輔導和網絡課程學習為主。

2.命題方式。根據三峽大教學大綱要求，由授課教師命題兩套，隨機抽取一套作為期末試卷，考試形式為閉卷筆試時間100分鐘，滿分100分。命名10題（共10分），判斷題10題（共10分），單項選擇20題（共20分），填空題20題（共20分），鑒別與問答題5題（共25分），推斷分析題2題（共15分）。

3.評分方法。為避免教師主觀因素對學生成績評判不同的影響，統一采用閱卷評分標準，以流水線作業方式固定每位教師的閱卷題型，核分總分均采取雙人核查制。

4.統計分析方法。為獲得準確數據，本文采用數理統計專用軟件公司SPSS公司產品“統計產品與服務解決方案”（Statistical Product and Service Solutions，SPSS）軟件對學生考試成績進行了分析比較以及作圖。

二、考試成績統計結構

分析6年學生考試成績的總體（平均）情況，從卷面各分值得分人數情況及其比率分析，學生成績頻數分析及正態性檢驗，均分、最低/最高分、不及格人數/不及格率比較，各年成績分布對比情況，2013年前后成績分布對比等六方面進行了比較，掌握有機化學考試成績基本變化趨勢，為教師改進教學方法、調整教學內容、提高教學質量奠定了基礎。

1.卷面基本情況分析。將6年來所有成績排序，初步分析卷面成績及格率。結果發現60分以上人群占絕大多數，占總數的66.4%;均分60.4分，最高成績97分，最低僅7分;不及格人數較多達302人，不及格率較高為33.6%。進一步比較各年面均分、最低分、最高分及不及格率。對比卷面均分，2012年最好68.4分，2014年最低57.5;對比最低分，2010年最好23分，2015年最低僅7分;對比最高分，2012年最好97分，2011年最低僅86分;對比卷面成績不及格率，2012年最低為23.5%，2014年最高53.6%。各年卷面成績基本分析結果表明，授課教師對學生學習情況總體把握較好，學生總體學習狀況尚可。但是仍然存在一些問題，如學生成績差距較大，各年成績存在一定波動等。

2.學生成績頻數分析及正態性檢驗。將6年來所有學生的總體成績的分布情況進行分析，以SPSS軟件做了頻數分布圖（圖1）。以單樣本k-s檢驗法檢驗全體學生成績是否正態分布，根據P值是否大于0.05進行確定。結果表明，p=0.002。統計結果表明，學生成績并不呈正態分布。

3.各年成績分布對比情況。為進一步確定各年成績變化趨勢，做了成績分布曲線比較，見圖2。結果表明，考試基本情況比較穩定，各年得分基本接近。以2011年最好，2014年最差，其順序為2011>2013>2010≈2012>2015>2014。其中，2014年和2015年高分者比率明顯減少。

4.2013年前后成績分布對比。為進一步確定成績變化是否和培養方案改革有關，比較2013年前后各3年的成績分布曲線。結果表明，2013年前較為穩定，2013年后考試成績波動較大，2014和2015兩年成績滑坡較為明顯;2013年前考試成績確實好于2013年后，其高分者比率明顯較多，且60分以下者明顯較少。

三、教學思考

考試成績是檢驗教學質量、尋找教學問題的重要方式和手段。通過對考試成績的分析，能夠達到尋找教學薄弱環節、總結經驗、改進教學、把握授課重點、提高命題技巧的目的[1]。為強化教學質量，我們統一了試卷題型題量及分值;為保證閱卷質量及公平性，采用了流水線閱卷方式;為了掌握教學情況，教師每學期都必須對考試成績進行分析。這些都是對有機化學考試管理工作做出的規范化、標準化、科學化的基本要求，是推動教師客觀掌握學生學習效果、評價教學水平、促進教學質量的重要手段。隨著現代化教學手段的日益豐富，授課從簡單的黑板粉筆發展到現在的PBL式教學、混合式教學、反轉課堂、網絡課程、慕課等豐富多彩的教學方式，極大地促進了教育教學水平的提高。因此，我們提出“將學生的時間還給學生”，目的是保障學生課堂外學習的時間，進而修改了2013年的培養方案。但近2年學生成績明顯下滑，反映這項改革不但沒有起到應有的效果，反而導致教學質量的降低。究其原因有以下幾方面：一是學生基本素質不一致所致;二是教師對學生自學引導和要求不夠;三是學風不嚴，自學時間過少所致;四是醫學生對有機化學不夠重視所致;五是教師和學生對新培養方案不適應。為解決上述問題，應在教師授課、學生學習、大學管理等多個環節采取相應措施。就教師而言，應通過改革教學手段增強課堂教學的吸引力[2]，使試題庫更加科學、客觀、完善，啟發學生在思考中學習，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但僅僅是單方面對教師的要求，并不能完全達到提高教學質量的目的，教和學是一體兩面的關系，在強調教的同時，更應當強調學生的學，學生應當明確學習的重要性，主動調動自己的學習積極性、主動性，掌握正確、有效的學習方法等。學校也應制定新的合理的管理辦法，以提供更好的教和學的軟硬件環境，以促進教風、學風的真正好轉。只有做好了教學環節中的每一步，才能真正保證教學質量，讓學生學有所獲，從而培養出優秀的醫學人才。

參考文獻：

[1]周坤，郭晏華，孫艷濤，等.由期末試卷分析談提高有機化學教學效果的措施[J].衛生職業教育，2015，33（6）：60-61.

[2]徐正春，陳北光，陳錫沐.關于有機化學課程的成績分析、問卷調查與思考[J].高等農業教育，2002，4（130）：44-46.

Analysis and Thinking on the Organic Chemistry of Clinical Medicine in Our University

LIU Wei，ZHANG Hong-qi，YU Ling-ling，WANG Ying，HE Yu-min，DENG Gai-gai

（Medical Science College of China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

Abstract：Studied on the final exam scores of medical organic chemistry of our university in recent years，analysed the score distribution curve，the achievement frequency，and the failure rate，discussion on the teaching experience of organic chemistry course for clinical medicine specialty in order to further improve the teaching effect. Results show that teaching profession has made some achievements，meanwhile there are also some problems that can't be ignored，in particular after 2013. This study provided experience for reform in education.

Key words：clinical medicine;organic chemistry;analysis;reflection