淺析MOOC與大學EAP教學的互融性

孫然

摘要：21世紀是信息化大數據時代，MOOC（Massive Open Online Courses）研究成為國內外在線教育的熱點。MOOC以“學”為本的教學模式給傳統以“授”為主的大學英語教學帶來了挑戰和機遇。隨著英語教學改革的日益深入，學術英語成為目前英語教學改革的熱點和發展方向。本文從學術英語的內涵和典型特征入手，對MOOC英語課程與學術英語教學的互融性進行分析。

關鍵詞：MOOC;學術英語;英語教學;互融性

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0181-02

一、引言

MOOC在引發全球學習革命和教育革命的同時，為大學英語教學改革提供了改革的機遇和發展的原動力。2007年教育部出臺的“大學英語課程教學要求”明確指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，學術英語（English for Academic Purpose：EAP）日漸成為教學的主流。如何充分利用MOOC平臺的優質資源，將信息技術與EAP教學深度融合，是亟需研究的重要課題。

二、學術英語及其特征

1.學術英語。專門用途英語（English for Specific Purpose：ESP）教學研究始于20世紀60年代的西方，其教學目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。EAP是專門用途英語的一大分支，是以應用語言學為理論基礎，結合語域分析、語篇分析、學習技能分析和學習需求分析等理論形成的一門特殊的學科理論。根據學習者使用語言的最終目的和環境，Jordan（1997）將ESP分為職業英語和學術英語兩大分支。EAP又再分為專門學術英語和通用學術英語兩類。EGAP主要訓練各學科通用的學術口語交流能力和學術書面交流能力，例如聽講座、記筆記、口頭陳述、撰寫文獻綜述和課程論文、參加學術討論等能力。ESAP是以某一特定學科領域為內容的英語教學，但主要注重這一學科的特定語言和工作場所交流技能的教學。在專門用途英語中，EAP占主導地位。它在幫助學生上全英語課程和用英語進行專業學習中扮演了很重要的橋梁角色。自教育部2002年年底啟動新一輪大學英語教學改革以來，我國大學生總體英語水平得到了極大提高。EAP日漸成為我國大學英語教學的主流。

2.EAP教學特點。EAP教學具有以下五項典型特征：①以需求為根本：EAP教學認為，任何一門課程都應以學生需求為導向，并在最大程度上滿足學生的需求。②以內容為依托：EAP是以內容為依托的外語教學（CBI）。CBI的理論核心是：學習者若將外語學習同內容學習結合起來，將語言作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身時，學習效率會大大提高。③以能力為核心：EAP教學尤其注重學生的批判性思維能力（Critical Thinking）的培養，這也正是EAP教學和大學英語教學的最大區別。④以學生為中心：教學方法上，EAP以學生為中心，采用基于問題/項目的學習法（Problem/Project Based Learning，PBL）。這種教學法不僅能夠有效培養學生自主學習的能力、溝通交際的能力和團隊合作的能力，也能真正實施形成性評價。⑤以應用為目的：EAP教學中所有語言練習都是以應用為目的，在語言運用中學習語言。根據EAP教學的特點，在EAP教學過程中應該考慮三個前提：①需求分析。一是分析學習者將來必然遇到的交際情景;二是分析學習者缺乏哪些技能和知識等。②真實性。是指EAP教材的內容要來自與專業相關的真實語料。③學生為本。是指在教學中關注學生的語言學習，即能使學生理解和產出規范語言的學習策略和教學方法。

可見，EAP有別于傳統的大學英語教學，在EAP教學過程中應采取和大學英語完全不同的教學理念、教學內容和教學方法。

三、MOOC與大學EAP教學的互融性

1.何謂MOOC？2012年以來，MOOC提供的大規模在線課程吸引了全球人的目光。MOOC（Massive Open Online Courses），又被翻譯成“慕課”，即“令人羨慕的課”。維基百科上對MOOC的定義為：“大規模開放在線課堂（課程），是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習的在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發展，它是通過開放教育資源的形式而發展來的。”在教學形式上，MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣，能循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。

2.MOOC與大學EAP教學的互融性，MOOC的開放性、大規模性、課程完整性和網絡交互性決定了其風靡全球是一種必然。然而，MOOC英語課程的學習也給中國學生帶來了極大的挑戰。由于自身英語水平的限制，只有少數中國學生能夠順利完成課程。在學生有著強烈學習需求的基礎上，如果能將MOOC優質課程資源與大學EAP教學有機融合起來，則具有不可取代的優勢。①MOOC具有專業+語言的優勢：我國EAP教學剛剛起步，EAP教材在選材、操作性和趣味性等方面都存在局限性，難以調動學生的學習積極性，更談不上專業學術內容的拓展。MOOC課程多以英語為教學語言，MOOC真實的語言教學材料天生具有向非英語國家學生授課的優勢。因此，無論從課程的專業內容還是語言學習的角度來說，MOOC課程都十分適合用作EAP學習內容。②MOOC教學模式與EAP教學要求一致：EAP的教學目的是訓練學生在具體語言情境中應用語言的能力。MOOC平臺上以英語為主體語言，學生要想聽懂全英課程、完成測試、與老師或其他學生互動溝通，都需要運用基本的學術英語語言技能。因此，借助于MOOC課程任務的完成，可以大大增加學生在真實語言情境中的語言運用機會，使學生的批判性思維能力得到鍛煉。③混合教學模式符合學生需求：對非英語專業學生的需求分析發現，50%以上的學生期望開設“一般學術英語”;學生最受歡迎的教材形式是“網絡教材+紙質教材”;最受歡迎的授課方式為“網絡自主學習+課堂面授”的混合式教學模式。與MOOC同步的國際學術期刊閱讀、檢索、學術陳述演示及學術寫作能力也正是學生在EAP學習中所需要培養的學術英語能力。④MOOC有助于教師自主專業發展：信息時代要求EAP教師不僅要具備較高的英語素養和教學技能，還應具備相關的專業知識、技術素養和信息素養。EAP教師可借助于MOOC平臺的優質教學資源，獲取自我發展的機會和信息，走自主專業發展的道路。此外，MOOC視頻資源的引入，既減少了教師的備課量，又在一定程度上彌補了教師在教育技術應用能力方面的不足，EAP教師則能夠更專注于教學進程和活動的設計。

四、結論

EAP教學是以需求為根本、以內容為依托、以培養學生批判性思維能力為核心的外語教學。在EAP教學過程中應采取和通用英語不同的教學內容和教學方法。MOOC課程注重學習者的主體地位和學習過程的人性化，其完善的課程體系和優質的視頻課件，不僅為高校開展EAP教學提供了良好的課程材料，更因其情境性和新穎性為教學注入了生命活力。筆者認為，MOOC與大學EAP教學具有互融性。MOOC與EAP教學混合的教學模式可以實現真正“以學生為中心，以能力為核心，以應用為目的”的EAP教學。這種學習模式還有待于后期進行實證研究。

參考文獻：

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Analyses of the Mutually Melt of the MOOC and the EAP Teaching

SUN Ran

（Shanghai School of Foreign Languages Institute，Shanghai 201400，China）

Abstract：21st century is the age of big data and informatization. MOOC is becoming a hot spot of online education at home and abroad. Based on "learning"，the teaching model of MOOC has brought challenges and opportunities to the traditional college English teaching. EAP has become a direction of current English teaching reform and development. Starting with the interpretation of the connotation and characteristics of academic English，this article tries to analyze the mutual compatibility of MOOC English curriculum and academic English teaching.

Key words：MOOC;EAP;English Teaching;Compatibility