運用慕課提高大學數學教學質量效益研究

石瑩

摘要：慕課作為一項大規模的在線開放課程，其對高等教育教學模式的影響力不斷提高。本文通過比較大學數學教育的現狀和慕課的優勢，具體闡述在慕課背景下如何提高大學數學教學質量和效益.

關鍵詞：慕課;大學數學;質量;效益

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0158-02

“慕課”（MOOC）是一種新型的網絡在線教學資源，具有集優、共享和互動等突出特點。將基于網絡共享的優質慕課資源引入大學數學教學，推動傳統課堂教學和網絡在線教學模式相互融合，是破解當前大學數學教學過程中存在的重難點問題，提升教學質量效益的一個有益嘗試。

一、目前制約大學數學教學質量效益提高的主要因素

大學數學是高等教育的基礎、公共和必修課程，其教學方法通常采用“多媒體+板書+講解”的課堂講授方式。在教學目標、教學內容和教學環境等客觀要素相對不變的情況下，教學質量效益完全取決于教師和學生這兩個主體。然而，隨著高等教育的不斷擴大，教師和學生兩個教學要素群體也在不斷擴大，并且在信息時代體現出新的變化，因此，必須圍繞教師和學生來分析目前制約大學數學教學質量效益提高的主要因素。由于各種原因使得教師水平參差不齊、分布不均衡、優勢難以互補和資源不能共享，而且，大學數學教學主要由本校教師擔任，其教學水平主要由本校教師的數學專業能力、教學能力和教學積極性等決定，這就導致經濟相對落后地區、非“985”和“211”大學、師資隊伍學歷層次較低的大學數學教學水平難以提高。為改變這一狀況，可以寄希望于優質教育資源的共享與運用。把經過教學實踐檢驗，被證明具有推廣價值的優質大學數學課程，包括教案、課件、音視頻等內容進行網絡共享，既能直接運用于教學，使學生直接受益，又能培養教師，間接提高教學水平。從學生的角度來看，影響其學習效果的主要因素是主觀學習愿望，然而，在“以教為主”的傳統教學模式中，學生的主觀學習愿望是被忽視的。學生必須在具有強大外部壓力的情況下，才能保證強烈的學習愿望，保持持續的學習積極性，例如高中數學和高考。而大學數學教學中不僅不存在這種外部壓力，學生的主觀學習愿望還受到各種外部誘因的削弱，例如“成績無用學分萬歲”、“學得再好以后沒用”等實用主義言論在學生中大行其道。在無法改變當前大學數學教學成績評定和教學評價模式的前提下，想要通過培養學生的主觀學習愿望來提升教學質量，必須確立“以學為主”的教學理念，創新學生易學、想學、能學的教學方式、方法和手段，培養學生學習的主觀能動性。

二、慕課對于提高教學質量效益的積極作用

慕課誕生于2011年，簡稱“MOOC”，是一種將分布于不同地方的授課者和學習者聯系到一起的大規模線上虛擬公開課程。它以“以學為主”的教學理念、“集優制作”的設計思路、“私人訂制”的入學方法、“達者為師”的互動方式，創造了信息化時代的新型教學模式。慕課課程由名師設計、商業制作、網絡發布和市場推廣，學生可以在任何地方通過任意網絡終端報名并完成在線慕課學習，線上和線下課堂則成為教師與學生、學生與學生之間交流互動與研討實踐的場所，互動研討由“學生問、教師答”改為“大家問、會者答”。目前，“中國大學慕課”等平臺已經建設了高等數學、線性代數等大學數學慕課課程。實踐結果表明，這種“翻轉課堂”的教學模式，在優化和共享教學資源、提高學生主觀學習愿望等方面具有積極和明顯的作用。（1）共享優質教學資源。慕課具體表現為課程體系框架內的系列微視頻，它們由一個高度專業化的團隊制作。課程設計是由大學數學領域內的專家負責，微視頻制作由項目經理和專業美工、攝影、剪輯負責，制作完成后由運營團隊進行網絡發布、競爭淘汰和市場推廣。其中，每一個微視頻都短小精悍，包含動畫、錄像、語音、音樂等多媒體，極有效地彌補了大學數學課程理論性強、概念復雜抽象、學生不易理解的短板。而且，進入慕課平臺的精品課程，可以借助網絡覆蓋面廣的優勢，為任意終端所獲得和使用。（2）創造易學便學條件。在信息時代，通過手機或電腦上網對一個大學生來說，已經是基本技能，慕課的網絡存在方式，為大學生創造了一個能學、易學、便學的環境。學習內容可以自選，學生可以根據自己的學習需求、興趣愛好和開課時間等，同時選擇若干門課程或在不同的時間段內進行學習;學習節奏可以自控，可以跳過自己已掌握的內容，可以重復學習或反復觀看難點或是尚未掌握的部分;學習時間可以自定，只要有閑暇空余時間，就可以充分地利用起來學習慕課，而且可以隨時暫停，主動權在自己手里。（3）推動互動交流研討。在大學數學教學過程中，組織研討交流是公認的難題，學生們由于矜持等各種原因難以張口提問或回答問題。而慕課提供的網絡研討環境為每一個學生戴上了一層面紗，在網絡的背后大家都互不相識，只是為了求知匯集到了一起，在這里每一個人都可以提出自己的問題，也可以自由的就他人的疑問提出自己的見解。這樣的互動研討，不僅解決了學習過程中的共性和個性化問題，而且使學生在研討中獲得了滿足感和成就感，進一步調動了學習積極性。慕課使學生享受到了獨立思考、自主操控和多視角觀察的樂趣，極大地推動了教學質量效益的提高。

三、運用慕課提高大學數學教學質量效益的策略

運用慕課來提高大學數學教學質量效益，需要任課教師發揮主導作用，接受、掌握和運用慕課，并建設數量更多、質量更高、受眾更廣的大學數學慕課。基于這種情況，對于慕課在大學數學教學過程中的運用，提以下幾點建議。（1）課前運用。當前，慕課的使用基本與主辦大學課堂教學同步，也就是說，慕課平臺上的在線大學數學課程開課，學生才可以注冊報名，相應的教學資源才可以使用，互動研討才可以組織和實施。因此，大學數學任課教師開課前：首先，需要在制訂課堂教學計劃時考慮慕課的開課時間，或制訂專門慕課教學計劃。根據學生的大學數學基礎、前期學習情況、專業數學需求等情況，以及大學數學慕課開課時間和內容等，選擇2～3個適合學生使用的大學數學教學“慕課”網站，例如線性代數/慕課網/中國大學視頻公開課（北京航空航天大學），高等數學/學堂在線（清華大學）等。其次，向學生推薦優質在線慕課資源，對學生進行慕課使用培訓，使學生能夠熟練掌握“慕課”平臺的使用方法。再次，指導學生注冊并登錄慕課平臺，根據課堂教學計劃和慕課學習計劃，制訂學生本人的個性化學習計劃。最后，與學生一起參與“慕課”課程的學習活動，共同討論學習過程中所遇到的問題，并負責為學生答疑解惑。（2）課上運用。課程開課后，首先，教師應根據大學數學教學計劃，針對不同專業、不同班次的學生特點和學習需求，制訂與慕課相互融合的課堂教學內容，在課堂教學過程中與學生進行學習、互動和交流，避免與慕課的交叉重復。其次，在課堂教學中，應采取提問、研討和記錄等多種方式方法，對學生慕課學習情況進行檢查，彌補慕課學習缺乏監督和學生自主學習隨意性大帶來的問題。再次，要記錄學生在課堂教學中產生的共性和個性問題，督促學生準備在線研討的問題和發言要點，提示在線研討的時間，做好師生共同參加在線研討的準備。最后，將下次課程內容布置給學生，提出要求并指導學生利用“慕課”教學平臺進行預習。（3）課后運用。課堂教學之后，首先，師生可以根據慕課教學計劃，共同參加在線研討交流、提問、答疑和研討。其次，任課教師可以根據不同專業、不同年級、不同班次學生的需求，在研討交流中設定相應的研討主題，啟發、引導和加深學生對相關問題的理解。同時，要善于發現帶有共性的重難點問題，并進行重點的提示、討論和解決。再次，學生可以利用“慕課”教學平臺，進行重復和強化學習。學生在學習過程中如果產生疑難等遺留問題，可以根據教學計劃充分利用課后空余時間，在已注冊的“慕課”平臺上反復觀看課程微視頻，或其他慕課平臺的教育資源，互相印證參考，以解決問題和加深對課堂上教師講解內容的理解。最后，任課教師對于課堂和研討中沒有解決的問題、沒有時間講解的知識點，可以將這部分內容轉移到“慕課”教學平臺上進行，學生可以借助“慕課”平臺上提供的課程視頻進行學習，教師應在“慕課”學習平臺上給予學生指導，為學生答疑解惑，并對學生的學習成果給予評價和鼓勵。

本文只是基于提高大學數學教學質量效益的需要，提出了慕課的一些運用建議，還有很多地方值得探討，但信息時代必然催生信息化教學需求和教學模式，慕課作為當前較為成熟的信息化教學模式，必定會極大改變大學教學。

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Improving the Quality and Efficiency of Mathematics Teaching in Universities by MOOC

SHI Ying

（Department of Mathematics，Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210023，China）

Abstract：MOOC is a massive open online courses. ?Its ?influence of the teaching mode in higher education will continue to improve. In this paper，through the comparison of the advant