數字化，讓教育綻放更多精彩

黃文廣

摘 要： 數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ，遵循現代教育理論和規律 ，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。

關鍵詞：數字化 學習 培養

中圖分類號：G362 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0120-02

隨著信息技術的高速發展，數字化成為了時代的主流，教育也在緊跟時代的步伐，掀起了數字化建設的新浪潮。江心洲中學地處江心洲島上，是一所小班化學校，在校學生80%以上是外來務工人員子女，學校面臨拆遷重建。在這種狀況下，學校如何發展是擺在全校師生面前的一道難題，是在原地等待還是破障前行？近年來，學校通過將信息化建設與學校的教育教學緊密結合，積極探索網絡和數字化環境下，教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進教育技術和教育教學的深度融合，走出一條以教育信息化促進辦學質量提升的發展之路。

一、數字化學習，讓教學更靈動

2012年南京市教育局戰略性地提出“新三基”教育之后，我校認真組織學習并結合校情深入思考，努力尋找適合學校發展的“新三基”路徑。“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”（以下簡稱實驗項目）是我市實施“基于網的教育”基礎性戰略的具體舉措之一，是在計算機網絡技術應用迅猛發展的新形勢下，研究如何利用信息技術手段促進學科教學、逐步改變教師教學方式和學生學習方式的重要實驗研究項目。

為進一步推進區域教育的高位均衡，為讓區域內的每一所學校都成為老百姓滿意的家門口好學校，在我區教育局領導的大力關心和支持下，2013年6月我校被確定為全區第二批“網絡與數字化環境下教學實驗項目”試點學校。學校組建了實驗領導小組和研究團隊，根據我校實際，確定初一（1）班為試點班級，數學、生物兩門學科為試點學科，正式啟動了數字化學習項目研究。通過一年多的研究和實踐，給教師的教學和學生的學習都帶來了一定的變化，課堂也變的更加靈動。

1.從“教”為中心到“學”為中心

目前，我校正在進行課堂教學的改革，構建了目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升四個環節的新授課模型，倡導讓師生共同生活、共同生長的共生教學理念。數字化學習項目的實施為共生課堂搭建了良好的平臺。教師在課前將微視頻、預學案等內容發送給學生，讓學生自主研學，課堂上通過小組交流與合作，解決學習中存在的問題，學生將討論的結果上傳至教師終端，教師便能隨時掌握各小組的學習動態。在反饋提升環節，通過教學平臺可自動計算出學生答題的正確率以及學生的得分情況，使教師可以有重點地進行題目的講評，并進行補償性的講解和訓練。而這些在傳統的課堂上是無法實現的。

以《綠色植物是食物之源》這節生物課為例，在傳統的課堂教學中，教師一般讓學生將草原上的生物用文字的形式寫在筆記本上，再用箭頭表示出他們之間的取食關系。這樣的課堂教學方式比較枯燥，不易引起學生的興趣。而利用數字化學習手段，教師將美麗的草原圖片推送到學生的終端上，立刻就吸引了學生的注意力，再通過畫畫的形式，將學生想象中美麗草原的景色、草原上的動植物還原在平板上，既增加了課堂的趣味性，又提高了學生主動參與課堂的積極性，教師也輕松突破了本節課的難點，提高了教學效率。最后，為了檢驗學生課堂目標完成情況，教師將習題文件發送至學生終端上，學生完成后將結果反饋到教師機。通過后臺統計，教師發現“食用的植物器官”這一部分，學生掌握地不是很好。于是教師再從題庫中抽取一些有代表性的題目，讓學生進行有針對性地補償訓練。從這堂課中可以看出教師的教學方式有了很大的變化，不在以“教”為中心，教學設計更多地以學生的“學”為中心。

教師的教學手段也更加豐富，過去主要是制作PPT，現在教師們開始制作微課。學校聘請了區電教中心董老師做微課制作的專題培訓，還舉辦了校首屆微課制作大賽，好的作品報送到區、市參賽，也取得了很好的成績。目前學校的中青年教師都能較熟練的制作微課，并廣泛的應用到教學之中。

2.從“被動學習”到“自主學習”

小班化課堂強調促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分享受各種教育資源，并關注學生的個體差異。新課改倡導學生自主、探究、合作學習，這兩者在數字化學習項目上得以有效結合，借助信息技術手段，促進學生的自主學習和個性化學習。

平板電腦進課堂后發生了改變，微視頻在課前預習與課后復習都起到重要作用，學生可以對教師講解的內容進行快進或回放等操作，學習基礎好的學生可以學習更難的課程內容，基礎薄弱的學生則可以反復學習，直到學會為止。

試點的數學學科嘗試在課內練習和課后練習輔導環節，實施分層遞進式的練習訓練。根據七年級數學學習要求，教師依據教學內容，在公共題庫的基礎上，結合學生學習實際，對數學習題進行編輯、甄選和添加，分層設置練習，推送到學生終端。在平時的作業、課堂小測、單元測試中，教師也可以根據學生的學習情況，為不同層次的學生分層設計相應的題目，促進學生的個性化學習。一年多研究和實踐，能明顯感受到試點班級學生學習方式和學習能力的變化，他們更愿意通過自己的探究來完成知識的學習和建構，遇到問題更愿意尋求小組的交流與合作，而平板電腦正是他們自主探究、小組合作的有力工具。

試點班級是一個寄宿班，在校期間學生獲取信息的渠道很少，學校目前正在嘗試借助教研組的力量，整合各學科的教學資源，通過網絡平臺推送給學生，進一步提升學生的學科能力和人文素養，促進學生的全面發展。

二、數字化辦公，讓管理更高效

2013年7月，學校進行了校園網絡的改造，重點建設無線網絡環境，配置了高性能AC和AP，實現了無線網絡全覆蓋。系統具備兩層安全認證，可以滿足學校各項教學活動的需求。與此同時，學校改版了校園門戶網站和網絡辦公平臺，集OA、報修、成績分析、工資查詢、評教評學等功能于一體，每位教師都有帳號，并已實現單點登錄。目前學校的辦公已基本實現無紙化，所有業務都通過網絡平臺開展，大大提高了工作效率。

三、數字化交流，讓溝通更便捷

我校積極參加“南京市教育信息化公共服務平臺”試點，邀請南京市電教館專家以及金智公司工程師到校培訓，首先讓老師會用。在大家熟悉平臺之后，再組織教師研討交流，分享心得。引導教師形成使用習慣，讓老師樂用。公共服務平臺有大量的教育教學資源，且都來自一線的教師，有很高的使用價值。另外平臺多樣化的交流方式也給老師們的溝通、協作帶來便捷。

截至目前，微信注冊用戶數已突破6億，活躍用戶數已達到4億，很多人等車時刷微信，公交車上刷微信，邊吃飯邊刷微信，睡覺前的最后一個動作是刷微信，起床后的第一個動作也是刷微信。微信成為中國最具影響力的移動互聯網應用。其實教師中也有龐大的微信用戶群體，因此可以借助微信平臺開展與教育教學相關的活動。區教師發展中心率先開通了微信平臺，區內學校積極響應，成立“微校聯盟”，我校也是成員之一，微信公眾服務平臺已成為學校宣傳、家校溝通、師生交流的重要陣地，在學校信息化發展過程中發揮著重要的作用。

四、數字化校園，讓改變悄然發生

隨著數字化校園建設的不斷推進，學校各個方面也在悄然無聲地發生變化。教師教學理念和教學方式，學生的學習能力和學習方式，學校的管理方式和家校溝通方式都在發生改變。信息技術與教育教學的深度融合也促進了學校教學質量和辦學水平的提升。學校的中考成績逐年提高，從過去全區墊底到現在全區中上，取得了質的飛躍，學校連續獲得區中考質量突出貢獻獎。群眾滿意度逐年提升，辦學水平得到大家的認可，成為老百姓家門口的好學校。

教育信息化給學校插上了騰飛的翅膀，數字化校園讓教育綻放出更多的精彩。在江心洲中學教育信息化發展道路上，市、區教育局，市、區電教館給予了大力的關心、支持和幫助。一些領導和專家到我校調研，給我們指導和鼓勵，讓我們更加明確發展的方向。學校將會抓住異地重建的機遇，把握未來的定位，做好教育信息化的發展規劃并付諸實踐，辦好教師幸福、學生快樂、群眾滿意的高品質教育。