基于AHP的大學公共英語教師課堂教學評價指標體系研究

[摘 要]本研究以大學公共英語教師的教學行為為研究對象，通過查閱文獻對最常出現的同類一級、二級指標進行篩選、分類，通過專家訪談、發放問卷調查等方式對指標進行進一步篩選、整理，再使用AHP法（層次分析法）對指標進行建模并計算出各指標的權重，最后初步形成一個大學英語教師課堂教學評價指標體系。

[關鍵詞]AHP；大學公共英語教師；課堂教學評價；指標體系

全國人大常委第九屆第四次會議頒布的《中華人民共和國高等教育法》第五十一條規定：“高等學校應對教師、管理人員和教學輔導人員及其他專業技術人員的的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據”。十八大也對文科類教師發展評價提出了要求。國內對于教師評價的研究發展相對滯后，對大學英語教師這一特定群體進行評價的研究近十幾年才開展起來。

本研究以大學公共英語教師的教學行為為研究對象，通過查閱大量外文文獻對最常出現的同類一級、二級指標進行篩選、分類，通過專家訪談、發放問卷調查等方式對指標進行進一步篩選、整理，再使用AHP法（層次分析法）對指標進行建模并計算出各指標的權重，最后初步形成一個大學英語教師課堂教學評價指標體系。

一、資料搜集與研究方法

1.資料搜集

本研究搜集了國外期刊、中國知網、萬方數據等網站上關于外語教師，尤其是高校外語教師評價方面的文獻和現行使用的量表。另外，還到國內和國外高校的網站上下載了一些專門用于外語教師評價的表格，包括歐洲語言教師共同參考框架、卡羅爾·福賽斯外語教師自我評價表、 “外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準等。

2.研究方法

查閱和參考國內外關于外語教師，尤其是高校外語教師評價體系方面的文獻和現行使用的量表共15篇，初步篩選出最常出現的維度和影響因素，并整理成“大學外語教師課堂教學評價指標體系重要性專家論證表”。

選取本校外語教學部20名教師作為調查對象，其中教授3人，副教授7人，講師10人。向上述教師發放論證表，并收集各專家對初步篩選出來的維度和影響因素建立相應的判斷舉證。應用Office Excel2007軟件對最常出現的維度和影響因素進行篩選、分類，再使用yaahp10.3軟件進行AHP法的構建層次模型、判斷矩陣的內容一致性檢驗及計算相關權重向量。

二、研究過程及結果

通過查閱中外文文獻梳理最先進的理論和實踐經驗，到國內外高校的網站上下載教師評價量表，對最常出現的維度和影響因素進行篩選、分類。對收集的專家論證表用office excel 2007進行數據的整理和錄入，應用yaahp 10.3軟件構建層次結構模型，構建各專家對相關因素的判斷矩陣。采用個專家判斷矩陣加權算數平均法對專家數據進行集結，并計算個因素的組合權重向量，依據組合權重向量的大小對各因素進行排序。共發放專家問卷20份，回收20份，其中有效問卷16份（部分問卷的判斷矩陣在遵照專家主觀意愿的基礎上對判斷矩陣的賦值進行必要修正，通過內部一致性檢驗），4份問卷未通過內部一致性檢驗，為無效問卷，予以剔除。

由各維度對評價體系重要性兩兩比較集結后判斷矩陣的計算可得其最大特征值λmax=5.4265，特征向量W=（0.1755， 0.0905，0.2996，0.0556，0.3788） T；一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）=0.1067，n為可供比較的因子的個數；RI=1.1075（查表2所得）；CR=CI/RI=0.0963<0.10，判斷矩陣通過一致性檢驗，形成層次總排序，見下表：

三、討論

結果顯示，在所建立評價體系中5個維度的排序權重依次為效果及反饋（0.3788）、教學方法（0.2996）、教學態度（0.1755）、教學能力（0.0905）、教學理念（0.0556）。各維度權重符合教育評價的一般規律，效果及反饋作為教學質量評價的最重要維度，能夠客觀反映整個教學活動是否達到教學目的。其相關影響因素中能激發學生學習外語的興趣（0.5872）、認真鉆研教材，正確把握重點難點，教授內容正確科學（0.5642）、能隨機應變，應付課堂中出現的突發事件（0.4087）、理論聯系實際，注重能力培養（0.3709）和適當融合英語文化背景知識（0.2884）在因素權重排序中較靠前，既符合了教師評價的普遍規律也彰顯了大學英語教學的學科特色。適當進行學習策略及方法引導（0.2187）、比較不同學習者的需求，因材施教（0.2122）和針對不同教學環境，采用不同教學技巧和學習材料（0.1879）體現了教師作為課堂的主導在考慮學生們個體的差異對自己教學方法進行適當調整的必要性，同時也說明了在目前的教育背景下大學英語課堂教學過程中教師主導地位的相對重要性。給出清楚的課堂和作業反饋或啟發學生做出反饋（0.1624）和關心學生的課外學習，接受學生咨詢并給予反饋（0.1859）說明了教師在課堂中對學生做出評價并激發學生思考的重要性，同時教師對學生課外學習的關心程度也會影響到學生們學習英語的熱情。

四、結論

本研究所形成的評價指標體系較全面覆蓋了大學英語教師教學質量評價的多個維度，所選取的影響因素具有代表性，體系內部一致性較好，同時注意主客觀評價相結合，可作為教全面大學英語教師課堂教學質量評價的備選方案。為相關教育質量評價工作提供一定的幫助，并為教師教學質量的評價體系的進一步完善提供有益的理論支撐。本研究中對評價體系的信度和效度的檢驗將在今后工作中繼續完善，以期為本評價體系的推廣應用和進一步修訂提供必要的前提條件。

參考文獻：

[1] 張蔚磊. 大學英語教師績效評估研究. 博士學位論文[D]. 保存地點：上海外國語大學，2011.

[2] 韓蕙. 層次分析法在大學英語課堂教學評價中的應用[J] .中國科技創新導刊，2008，（36）：：102-103.

周丹（1981 - 7 ），女，漢族，遼寧省遼中縣，碩士，講師，研究方向： 英美文學。

基金項目：遼寧省教育評價協會教學改革與教育質量評價研究立項課題“基于AHP（層次分析法）的大學公共英語教師教學評價指標體系研究（PJHYYB15259）研究成果。