探究情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李娟

[摘 要]伴隨近年來(lái)我國(guó)教育體系的不斷完善與教學(xué)課程的不斷改革，小學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的主要內(nèi)容，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)“創(chuàng)設(shè)情景”能激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和聽說(shuō)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于情景教學(xué)方法的運(yùn)用也得到了廣泛的關(guān)注。接下來(lái)我就情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用簡(jiǎn)單地談一下自己的心得。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；外語(yǔ)；情景；教學(xué)

小學(xué)生在小學(xué)階段剛開始接觸英語(yǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于入門階段，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相比，特殊性比較強(qiáng)，不太容易接受，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，因此，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂效果不太好。有效的教學(xué)情景不僅為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且有效地凸顯語(yǔ)言特定的交際意義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)語(yǔ)言的意義，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)。因此，為了使小學(xué)階段的學(xué)生得以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段便使其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情得以有效的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以符合時(shí)代與學(xué)生需求的情景教學(xué)方法將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行顯著的提升。

一、情景教學(xué)的重要性

在英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)的老師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和材料來(lái)進(jìn)行講課的，但由于隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的時(shí)代有不同的教學(xué)要求，所以有些教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)。而針對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，在課堂上教師要實(shí)施情景模式的教學(xué)方案。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和鑒別的能力都不是很完善，所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，使用情景教學(xué)的模式，能夠加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。通過(guò)比較生動(dòng)形象的情景模擬，選擇生活中的素材，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生的思維能力和想象力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課堂情境應(yīng)遵循以下原則

1.合理性

教師創(chuàng)設(shè)的任何一個(gè)教學(xué)情景都應(yīng)當(dāng)符合常理和貼近生活。我在教學(xué)“水果”“衣服”“蔬菜”這類單詞時(shí)，利用食物進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，產(chǎn)生極大興趣，想讀、想學(xué)、也想記住這些單詞。

2.趣味性

教師創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性，這樣學(xué)生才能樂于參與和體驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情景：讓兩名學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用手搭起一座橋，讓一組戴著元音音標(biāo)頭飾的學(xué)生通過(guò)，全班學(xué)生一起唱歌，唱到某句時(shí)，音樂一停，橋垮了，誰(shuí)卡在橋里，誰(shuí)就要把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀出來(lái)。因而調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

3.整體性

教師創(chuàng)設(shè)的情景必須要素完整，在呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中要注意整體性，這樣創(chuàng)設(shè)的情景才能構(gòu)成學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)整體環(huán)境與氛圍，這樣課堂教學(xué)才能取得理想的效果。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)小學(xué)生的直觀感受

由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力有限，他們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)，更喜歡通過(guò)直觀的感受去了解，他們還不具備對(duì)抽象的東西進(jìn)行辨認(rèn)的能力，因此，可以通過(guò)一些直觀性比較強(qiáng)的情境來(lái)對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，將內(nèi)容與具體情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀地感受，通過(guò)將一些實(shí)物與學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生更好的掌握和理解知識(shí)。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行一些實(shí)物的展示，充分利用教具和現(xiàn)有的資源，如“book-課本”、“erase-橡皮”、“ruler-尺子”等等，在教學(xué)的過(guò)程中，將身邊存在的一些實(shí)物作為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)制作一些卡片來(lái)引入情景教學(xué)，比如可以將動(dòng)植物、蔬菜、以及水果等進(jìn)行分類，讓同學(xué)們可以直觀的感受到實(shí)物和知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生將知識(shí)向課外延伸，并和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，有助于對(duì)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景優(yōu)化教學(xué)

小孩子天性好動(dòng)，樂于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興 趣。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ear”等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說(shuō)，“Yes！”做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說(shuō)，“no！”也可以由教師說(shuō)：“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動(dòng)作。通過(guò)這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習(xí) 26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō)：Where is M？拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：M！M！學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbor”的游戲來(lái)練習(xí)。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官

運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景可分為四種方式：幻燈、投影片；錄像；錄音；課件。幻燈便于教師邊放邊講解，可以有針對(duì)性地講解、示范、突出重點(diǎn)。其中，錄音機(jī)是英語(yǔ)教學(xué)中使用最多、操作方便又容易控制的教學(xué)媒體，它能有效地向?qū)W生提供更多的聽的機(jī)會(huì)，進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中教師可利用錄音機(jī)進(jìn)行判斷、選擇、回答問題或聽錄音機(jī)進(jìn)行表演等。有條件的學(xué)校還可利用語(yǔ)音室進(jìn)行教學(xué)，它能創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還可以設(shè)置兩兩對(duì)話、四人小組或任意編組等方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師通過(guò)監(jiān)聽進(jìn)行分層次或個(gè)別輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。課件已經(jīng)越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中了，它的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)，教師要從情景的整體性、趣味性和目標(biāo)性出發(fā)，立足教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的需求，努力創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)有效的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生充分地感知、理解，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

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