淺談如何用新理念組織數學教學

張洪軍

[摘 要]本文通過學習情境的設置，應用在數學教學中，形成數學教學的新理念，應用這種數學教學的新理念組織開展教學活動，以期獲得教學效果的提高。

[關鍵詞]數學；教學

學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。在數學教育教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”，有意識地自覺培養自己的創造力，達到發展學生的個性和能力的目的。本文就如何創設數學學習情景，用新理念組織教學，作一些探討。

1.創設自由、寬松、民主、和諧的教育教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興趣

“首先的教學之法，關鍵的開巧之術，乃在于教師能‘寓教于樂，根據學生特點和使之容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并動用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，得到藝術美、科學美的感受，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來”。數學課往往是老師在臺上講，學生模仿練習，然后布置作業，測驗講評，久而久之，學生就會因形式單調死板而感到乏味，甚至感到厭惡。雖然數學知識本身也是枯燥的，但數學知識的產生和發展以及數學知識在生活實踐中的應用卻是相當的豐富多彩。所以教師要善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性。

2.寓教于樂，通過講故事、多媒體等，來激發學生的求知欲，從而激發學生學習數學的興趣

在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設教學情境，啟迪學生的思維。學生都喜愛聽故事，猜謎語，作遐想。教師應當適時創設一定的教學情境，以引起學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。在平時的教學中，努力挖掘教材，恰當穿插有關生動的數學趣題、典故以及數學謎語，巧設懸念。如講“錫拉和錫塔”的故事，黃金分割，高斯的故事等等。講授相似三角形應用時，一開始我就設下懸念，你能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高。一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這種懸念促使學生對所學知識倍感興趣，學生能積極思考，知識的接受由被動轉化為主動。運用現代化的教學手段，培養學生學習數學的興趣隨著計算機和多媒體教學設備進入課堂，給死板、枯燥的數學課堂教學增添了許多魅力。在幾何教學中，我一般是遵循學生的數學認知規律，一切圍繞著提高課堂教學效率，將常規的課堂教學和具有現代化教學手段的課堂教學有機地結合起來，使學生感到既新穎又自然。屏幕上生動有趣的畫圖，特別是動畫，大大激發了學生的學習熱情，而直觀、形象和動態的圖象的演示過程，則給學生的抽象思維能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。

3.創設問題情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲

學貴有疑。數學課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。因此在課前，教師應根據內容結構提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使數學課堂教學高潮迭起。例如在每一節課的開頭，根據教學內容設計出一個或幾個有趣的問題，設障置疑，吸引學生，激發學生的求知欲。

4.創設動手操作的情境，滿足學生需要，多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習

數學的特點是：抽象性、嚴謹性和廣泛應用性。如果把數學的抽象性和廣泛應用性有機地結合起來，就可以體會到數學其實是博大精深、奧妙無窮的。在教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設一個生動活潑，主動求知的數學學習情景，使他們在“問題解決”的過程中，充分體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。如初中的統計初步這一章，給出了一批數據，讓學生去算平均數、方差、標準差，這樣學生感到很枯燥，我改為讓學生調查每位學生每月的零花錢，每十位學生為一個調查組，然后，再算一下平均數、方差、標準差，相互比較。再如讓學生計算全校教師的應交薪金稅各為多少？存1000元，一年后扣去利息稅，可得本息多少？等等的數學問題轉化為生活問題，便于學生的理解和掌握，也便于學生學習數學興趣的培養。

5.創設成功體驗的情境，實施激勵評價，更能激發學生學習數學的興趣

心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，領悟概念，理解定理，最終獲得知識，受到教育。教師再適時地做出表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語感訓練，不斷培養和提高語感能力。因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”

在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。