體育教學模式與主體教學淺論

張珊珊

[摘 要]隨之我國不斷的快速發展，時代在進步，教育模式也在不斷的改革，教育改革不斷深化，給體育教學帶來前所未有的挑戰，在這之中對體育模式的探討成了熱點問題，隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育的全面實施，體育教學質量得到了很大的提高，教學內容得以更新，教學方法得以改進，出現了良好的局面，當今將主體教學引入體育教學己經成為評價體育課的一大關鍵。

[關鍵詞]體育教學模式；主體教學；探究

時代的更迭，科技在進步，教育在改革，如何促進體育教學改革，如何全面提高國民身體素質，如何達到國家對學生德、智、體、美、勞全面發展的要求，如何更能夠激發學生對于學習的興趣的動力，從而增強學生身體素質，全面提高學生學習成績，這成了當今熱議的話題，本文針對體育教學模式與主體教學進行一番探討，以得出結論。

一、體育教學模式與主體教學的概念

1.體育教學模式

首先體育教學模式是一定的教學思想和教學理論在教學過程中的反映，它將從比較深遠的理論背景上考慮體育教學的口的、內容、程序和方法等一系列因素的性質和聯系，它不僅僅是一種教學方法或幾種教學方法的簡單組合，而是體現了教學思想、教學方法、教學條件和評價方法相互聯系的教學過程的結構。因此，體育教學模式具有整體性特征。第二是體育教學模式具有操作性特征教學模式不是空洞的理論，而是便于把握和運用的具體程序。因為體育教學活總是按一定的步驟進行的，而體育教學模式就是一種簡化的教學程序具有可操作性。第三是實踐性特征，體育教學模式是實施理論的計劃，它將概括地闡述有關理論背景和實踐要點，確立教學方案，形成相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。第四是針對性特征，任何一種教學模式都是在一定的教學思想和理論的指導下有其特定的使用口標、條件和范圍。第五是優效性特征，一種教學模式只有獲得優良的教學效果才能賦有生命力，被廣人教師認同和運用。

通過以上對教學模式特征的分析，我們可以對體育教學模式的概念作出界定，即：體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學口標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。體育教學模式特征的的分析和概念的界定，為我們研究體育教學模式的構建和分類提供了科學的理論依據。

2.主體教學

第一種觀點認為，主體教學的過程就是發展人的現代性、有效性、能動性、創造性、主動性的過程；第二種觀點認為，主體教學就是教師主體引導學生主體依據認識規律進行學習，使學生獲得能動性、創造性、主動性的發展過程；第三種觀點認為，主體教學包括學生的主體性、教育活動的主體性和教育系統的主體性三個相互聯系的方而。我們認為，主體教學是針對“非主體教學”提出的，其核心是承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，培養能動、獨立而有創造性的社會個體。概括地說，主體教學是一種培養和發展受教育者的主體性的社會實踐活動。

二、體育教學模式與主體教學探究

1.體育教學的模式的探究

在當今教育改革中，素質教育是當前的主導，在探討體育教學模式時，為了更好地認識素質教育的基本特征有很重要的意義。國務院在《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出要實施素質教育，必須把德、智、體、美、勞等統一在教育的各環節中體現出來，并且在1999年時進一步強調“青少年只有著健康的體魄才可以更好地為人們服務”，它可以更好地體現中華民族具有健康的身體、學校同時還要樹立健康第一的思想，穩步加強體育工作，使學生更好地掌握運動的基本技能，從而養成堅持鍛煉身體的習慣，培養自身競爭方面的意識及合作精神。

為了更好地適應新的教學思想，每學科課程在教學方面發生變化己經成為必然的趨勢。無論是大學、小學還是中學，課程和教學方法的改革是體育這門學科改革的一個核心問題，但是，他們又都有相應“獨立”的問題、教學模式時研究一個綜合性質的問題，研究結果會對教學改革起到整合“方面的作用”。

2.主體教學模式的探究

主體教學模式是指在學習的過程中，也就是學生自我學習的過程，在整個過程中，將學習的主體和對象進行有效的融合，在一定程度上促進學生學習的過程。主要分為以下幾個方面：

在學習之前，一定要結合學習的主要任務及客觀的條件，正確地確定自我的目標，有效地安排學習的步驟和學習的方法；是在學習過程中，一定要學會調整自己學習的行為和態度，加快自身學習的進度；是在學習結束之前，要進行有效的檢查及思考自己學習的效果，進一步提高自身的學習效率。

三、目前體育教學模式存在的問題

目前，我國對體育教學模式方面的研究不多，其中研究較為深刻的就是“體育教學模式”和“體育教學模式的研究實踐”等，給了廣大體育教師一個方向，不算具體但也是跟大的幫助，但是這是遠遠不夠的，還需要廣大體育工作者和熱愛者的不斷發現和研究。

教學理淪方面的欠缺直接導致教師在實踐過程中的迷茫，研究中發現的較為突出的共性問題如下：在體育模式中，本質和概念的界限分不清楚；在教學模式中分類與命名比較混亂；在理淪依據方面的探討資料不多且相對膚淺；對其“利弊”，缺少客觀解釋和證明；在體育教學模式中的方法、教材及對象之間的關系還要進行探討；與其結構和類型之間的關系有待探討；模式化與非模式化之間存在的問題。

四、當代體育教學的發展趨勢

要構建符合當今學校體育教學發展的體育教學模式就有必要對作為其工作領域的體育課程與教學的特點與發展趨勢進行把握。總的來說，當前我國體育教學的發展趨勢表現在以下幾個方面：

突出“健康第一”，強調促進學生身心健康的全面協調發展，體育課程目標實現了由單一的生物體育觀到生物、一心理、一社會的二維體育觀的轉變；體育課程內容發展的多樣性與科學性，組織體育課程內容時以往單一、固定、統一的模式得到了改變；體育課程管理更加科學，突出教師的課程決策權利，以三級管理體制為主的課程管理形式使體育課程的統一性和靈活性得到較好的體現；重視多樣的體育教學方法的綜合運用，特別是重視體育教學方法與競技體育訓練方法的區別，根據學生身心發展的規律以及學生不同的興趣和個性特點采用不同的體育教學方法，避免體育教學過程的“訓練化；師生關系的重新定位，強調教學過程中師生活動的多向交往與共同合作；重視終身體育思想，使體育教育與體育鍛煉生活化、長期化；體育價值觀由“手段論”轉向“手段目的論”，開始將運動的目的定位于運動的白身，和作為運動主體的人的自身，強調人在參與運動過程中達到白身滿足的日的，強調人的身體、心理和社會等方面素質得到提高的日的；體育課程評價綜合化，主張全面、松體、積極、有特點地評價學生的學習。

五、結語

只有持之以恒地探索新的模式，總結和分析過程中存在的問題，加以改進，才能更好地使體育教學模式走向完善，從而使其質量不斷提高，達到理想的教學效果。種體育教學模式教學模式的應用條件要根據教學目標、學生身體和認知發展水平、教學環境條件等多種模式的綜合運用，所以，根據素質教學的中心思想，在以后的生活中我們應該善于總結教學經驗，促使體育教學模式更好地完善。

參考文獻：

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