讓語文課堂回歸本真

郭宜南 宋德蘭

近年來，一些教師為了演繹一堂完美的公開課，熟悉學生的環節變成了“開卷有益”；還有的教師為了讓自己的課“完美”，課前做好“鋪墊”和“彩排”，等到真正賽課時，學生已對教學環節了如指掌，對所要回答的問題了然于胸；更有個別教師在公開課上為了營造虛假的“熱鬧”和“積極的學習狀態”，告訴學生：“有老師來聽課時，大家要踴躍舉手發言，舉左手表示真明白，真心想發言；舉右手是不想發言。發言時，我喊舉左手的同學。”有了教師這樣的安排與提醒，課堂上的虛假情景不言而喻。

曾經有一位教師送教下鄉執教《生命 生命》。上課伊始，該教師讓學生翻開此課文時，孩子們一片喧嘩，因為學生在前一天晚上預習的是另一篇課文。一絲緊張和擔憂從講課教師臉上掠過，筆者知道，本文思想含蓄深邃，讓生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰性。再加上學生沒有預習，這課怎么上呢？坐在臺下的筆者不禁為講課教師捏了一把汗。這時，只見該教師平息了自己的情緒，帶學生從課題入手，談談對生命的認識，沒想到竟無人回答。接著教師播放嬰兒出生時的幻燈片，引導學生去解讀題目，仍得不到學生響應。一開課，學生的啞口就給了講課教師重重一棒。教室里靜極了，聽課教師都屏住呼吸看著講臺上的執教教師。而此時，筆者發現講課教師竟然放松起來。她關掉播放的課件，微笑著對學生們說：“請同學們自己讀這篇課文，邊讀邊想：這篇課文有幾個小故事組成，最打動你的是哪個小故事，說說為什么？”大約3分鐘過后，班上竟有人開始舉手，1個、2個……5個……居然有過半的學生有了表達的愿望。

接下來，該教師讓學生以4人為單位，組內交流各自初讀課文后的感受。然后，全班交流第一個故事“飛蛾求生”，感受飛蛾強烈的求生欲望。講課教師引導學生抓住文中表現飛蛾的動詞“掙扎”﹑“鼓動”，體會它這樣做是為了什么﹖學生紛紛回答。當教師又鼓勵學生找找還從哪些詞看出飛蛾極力求生時，學生再次沉默，此時，教師引出“躍動”一詞，讓學生說說“躍動”的意思，學生很快理解為“跳動”?！盀槭裁床挥锰鴦幽兀俊苯處熥隽恕疤鴦印焙汀败S動”的手勢，學生突然明白“躍動”速度快些，頻率高些，更反映了飛蛾求生欲望強烈。接著教師引領學生更深入探究生命本質：“飛蛾?。≈灰种干砸挥昧?，它就不能動彈了，有什么好掙扎的呢？”“飛蛾?。∧愕纳绱舜嗳?，掙扎有用嗎？”“飛蛾啊！我看你還是聽天由命，任由我的擺布吧！”一連串的問題直逼學生的心靈，看似深奧的內容，在教師的點撥下慢慢有了突破。有了學習第一個故事的經驗，余下的兩個故事，教師放手讓學生自主學習，通過閱讀文本、角色體驗、聯系實際、感情朗讀等方法，學生感受到了生命存在的價值與可貴。

這節課上了60分鐘，可聽課教師和學生們卻意猶未盡。雖然授課過程有些艱辛，教得有些吃力，但講課教師給聽者展示了一個真實的課堂。學生在教師的啟發引導下，不僅讀懂了課文，明白了道理，也收獲了成功和自信。課后，教師們評價這是一堂“好課”，好在真實，好在扎實，好在自然，有“清水出芙蓉”之感。

課堂的生命在于真實，教學的真諦在于真實。崔巒主張“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。筆者想，要想凸顯語文課的本真，語文教師就要遵循語文學科的特點和規律，通過“讀、思、議、品、析、悟、寫”等方法，讓學生感受學習語文的樂趣。而讓語文課堂回歸本真，應當成為每一位語文教師努力追求的目標和境界。

（作者單位：宜城市實驗小學）

責任編輯 劉玉琴