我的精彩一課

王雅妃

2015年秋，我成為竹山縣農村義務教育新教師。9月1日，我接手了三年級兩個班的數學教學工作。

第一單元《時分秒》知識容量不大，開學不久我就如期完成了教學任務。當我拿著測試試卷走進教室的時候，學生熱情高漲，試卷講解很順利，一節課在其樂融融的氛圍中順利推進。

漣漪就在我的教學任務行將完成的時候激起：一只小手遲疑地從一群小腦瓜中冒了出來。我激靈了一下——一節完滿的課堂該不會出現爛尾吧？雖有點兒忐忑，但學生有問我終歸要作答。于是，我就讓剛才舉手的小孩站起發言。

“老師，我們知道，在鐘表上，秒針是最醒目、最勤勞的，可是在我們詢問別人時間的時候，為什么都是問幾點而不是幾秒呢？還有，讀幼兒園時，老師就告訴我們勤勞的孩子最受歡迎，為什么在這里勤勞的秒針反而被遺忘了呢？”見他一邊發言一邊偷窺放在桌角上的小紙條，我心里頓時緊張起來：看來這已經不再是一個簡單的數學問題了……

我是今秋全縣招考的年齡最小的義務教育階段教師，當我走進校園的時候，很多人都把我當作來上學的學生看待，家長不放心也是可以理解的。我立刻意識到了問題的嚴重性：如若回答不好，今后不僅家長就連學生也有可能會小覷我。

其實，這問題并不難：可以說作為時間單位的“秒”太過短暫，當我們回答結束時這個時間業已過去，如果那樣，我們的回答就失去了意義；也可以說對于詢問我們時間的人而言，他所要的往往不是絕對精準的時間，而是一個概數，一般只要答到“時”就可以了；還可以說，正因為秒針太過勤勞，我們抓不住它的尾巴，所以只能以能夠把握的時針來說事兒……不過，反復思量后，我覺得如果這樣直白地回答學生，作為教師的我雖然也能勉強過關，但是學生絕不會由此而信服于我。怎么辦？突然，我想到了“雪化以后是春天”的故事——既然學生能給那位老師一個詩意的答案，難道他們就不能給我一個有趣的答案嗎？我決心做一次大膽的嘗試：放開手腳，借孩子的智慧一用。

于是，我對學生說：“孩子們，剛才這個問題提得太精彩了，由此看來，這個孩子平時就是一個勤于思考、善于探究的好孩子。”教室里的竊竊私語立馬安靜下來，“大家想不想搞明白這個問題呢？”

“想。”

“很好！在這之前我就聽說你們班的學生特愛動腦筋，聽后我還有些懷疑，現在證實了，老師別提有多高興。可是現在，老師有點為難：雖然這個問題我這兒有現成的答案，可我拿不定主意——對于這么愛動腦筋的你們，老師是把答案抄給你們，還是讓你們自己動腦子討論出來呢？”

“討論！”學生的情緒頓時被調動起來。小腦袋立即分成幾個小群體，嘈雜的聲音頓時彌漫了整個教室。

幾分鐘后，一只小手舉了起來：“因為時針代表的時間單位大，我們做事總是按從主到次順序進行的。”

我翹起大拇指給他點了一個贊。

另一只小手又冒出來：“因為問話的人要求的時間并不是很精確。”

“人的習慣。”

“一天只有二十四個小時，而一小時就有三千六百秒，我們只有用時計時才方便，用秒實在太麻煩。”

“時針愛動腦筋，邊想邊走，其實它并不懶，是成熟；秒針只顧跑路，做事不過腦子，是莽撞。所以，我們用時而不用秒回答。”

……

我如釋重負，翹起雙手的大拇指做了一個出彩中國人的標志：“同學們，你們真是太有才了！是的，在現實生活中，我們就是要像時針一樣，既要認真動腦，又要勤于動手，這樣才能做好自己份內的事兒，成熟穩重，不疾不徐才可被人尊重；而只知忙忙碌碌，做事不動腦子的人是不會被重視的！所以，今后的我們該做一個什么樣的學生大家明白了嗎？”

“明——白——了——”教室里歡聲如雷。

（作者單位：竹山縣擂鼓鎮護駕小學）

責任編輯 嚴 芳