案例教學法在職業核心能力課程中的應用研究

林宙 陳軍輝

摘要：案例教學法是高職院校當中一種常見的教學方法，案例教學法具有直觀性強、參與度高、互動性強等特點，因此，案例教學法的良好運用，可以以最直接的方式從根本上提升學生的職業核心能力。文章從案例教學法的選擇、應用、設計等各個方面，分析案例教學法在職業核心能力課程中的作用。

關鍵詞：案例教學;職業核心能力;應用

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0266-02

核心職業能力，指的是從事某項職業所需要的必須的專業技術能力以及相關的各種基本能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》關于職業核心能力曾經提出過以下八項——“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”。根據聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”。由此可見，在就業競爭和高職院校競爭日益激烈的今天，核心職業能力的提升不僅關系到高職院校的學生能否在畢業之后順利踏上工作崗位并且勝任相應的工作，同時還關系到學生的政審學習和發展的能力。核心職業能力必然離不開與職業相關的內容，在所有教學內容當中，案例教學法作為一種與相關職業聯系緊密，同時與抽象和概括理論相對立，但是又從一定程度上達到與理論完美統一的教學方式，日益得到諸多院校的重視。因此，如何把案例教學法更好運用到核心能力課程當中，就成為當代高職教師亟需解決的問題。

一、案例教學法的優勢

1.較強的參與和溝通性。高職學生的年齡一般在17—22歲左右，這個年齡段，是人生的第二個叛逆期，相比較第一個叛逆期即青春期而言，這個時段的學生有了一定的知識積累，對人生、社會都有了個人的見解和看法，加之，高職學生由于高中三年繁重的學業導致的壓力，很多學生在進入高職院校之后，其叛逆性會呈現井噴式爆發，因此，傳統的教學方式往往不太適合這個時段的學生。加之，這個時段的學生渴望平等和溝通的愿望尤其強烈，而案例教學法高度參與性，不僅能夠滿足高職學生表達自己的愿望，同時案例教學法當中的師生之間以及生生之間的互動可以有效提升學生的成就感，因此，案例教學法相對于傳統教學法而言，不僅可以傳授知識，更能從其他方面全面提升學生的核心職業能力。

2.較強的直觀性和多樣性。傳統的理論教學側重于概括和抽象，但是案例教學側重于舉例子和敘事，從這個層面上說，案例教學本身就具有一定的優勢。同時，案例教學可以創造一系列的情境，讓學生在最短時間內體會職場的真實場景，避免教師的反復解釋造成的時間浪費，同時，案例教學法可以融合多樣復雜的知識在其中，因此，案例教學法不僅可以完美詮釋相關理論，還可以讓學生在潛移默化當中體會運用多種相關知識，所以，案例教學法如果能夠合理運用，不僅可以有效提升學生的核心職業能力，而且能夠鞏固學生的理論知識。

二、核心職業能力的要求及其與案例教學法的關系

1.分析問題和解決問題的能力。分析問題和解決問題的能力提升有個大前提——發現問題的能力。這就要求學生在實際工作中，應該在最短的時間內找到問題所在，單純說教式教學很難達到這個目的，但是案例教學的敘事特征使得其能夠讓學生在綜合評價整個案例之后，經過教師的引導和點撥，在最短時間內找出問題的所在，繼而針對問題進行分析和解決。

2.提升學生自我學習能力，培養學生終身學習的意識。由于多年以前“讀書無用論”的影響，加之很多高職院校的學生在入學之前的文化課基礎較差，因此很多高職院校學生的學習能力尤其是自主學習能力較差，尤其是近些年來，社會上過分強調“情商”，忽視文化和理論的重要性，這就導致很多高職學生忽視甚至輕視理論學習，但是案例教學法雖然注重實踐，但是實際上是通過合理設置案例，輔助學生理解相關的理論，同時讓學生在教師的引導下，以協作學習的方式，制定出一系列的系統的解決方案，從根本上認識到理論學習的必要性和重要性，培養學生的自我學習能力和終身學習的意識。

3.全局規劃與實施能力。傳統的教學模式，往往注重于分支問題的解決和分析，案例教學，通過案例中的整體的規劃與實施，讓學生初步了解實際工作中的概念及構成，并了解工作內部的各種知識的關聯性，促進學生從高層次、全局角度分析和解決問題，從而有效提升學生的全局規劃以及實施能力。

三、基于職業核心能力案例教學的設計原則

1.教學目標要融入職業核心能力。案例課程主要通過教學案例、學生同步學習項目和學生創新項目來學習和鞏固相關的知識，進而在現實工作中加以應用，同時為后續深入學習專業課程等打下基礎。因此，在案例教學的教學目標當中，必須要融入和體現一定的職業核心能力，從根本上保證職業核心能力的提升。

2.課程教學方法當中要體現職業核心能力的培養理念。職業核心能力的提升，必然要遵循以學生為核心、教師引導、職業能力培養等重要原則，同時，職業核心能力的提升，離不開理論的鞏固和理解，因此，案例教學在設計的時候，絕對不能與理論教學相對立，而是應該引導學生在注重理論學習的同時，通過教學案例使學生具備實用合理的知識結構;另一方面，將職業核心能力的培養融入到案例教學當中，引導學生培養自我學習的能力。

3.合理的案例情境的設計。任何能力都必須在一定的情境中得以體現，核心職業能力也不例外，因此，教師在設計案例情境的時候，應該注重根據不同的需要以及不同的教學目的設計不同的案例情境，尤其是在設計到學生同步項目和創新項目的同時，教師要根據學生的實際情況，結合學生的就業環境，在設計合理的案例情境的同時，注重培養學生自我提升意識。

4.教學案例的篩選原則。隨著信息傳播的發達，目前教學案例獲得的渠道很多，教師不但可以從書籍以及實際工作中獲得一定的案例，同時還可以在網絡當中獲得大量案例，但是值得注意的是，這些案例雖然種類很多，但是良莠不齊，即使是某些較為經典的案例，如果教師不加選擇盲目使用，就容易出現水土不服的情況。因此，教師在選擇案例的時候，應該選擇貼近學生生活和未來工作的案例進行分析。

值得注意的是，教師在選擇案例的時候，應該注重學生的情感感受，例如高職院校的學生大多在高考中受到過一定的挫折，因此，在選擇案例的時候，盡量避開諸如“高考狀元”等相關案例;同時，高職學生大多在就業當中受到過一定的挫折，所以選擇那些努力進取、百折不撓的案例更容易引起學生內心情感世界的升華，激發學生學習的熱情。

5.課堂氛圍的打造。案例教學本質上是以學生為主體的教學，因此教師要根據教學目標，事先設計好相關環節，在積極創造和維護相關的討論環境的基礎上，對學生進行適當的引導，同時要注意關注那些性格內向、不善于發表自己意見的同學。

結語：

案例教學法是提升學生分析解決問題，鞏固學生理論知識的重要方法和手段，在這種教學方法中融入職業核心能力的培養，不僅可以讓學生身臨其境地感受到理論知識的重要性，而且可以讓學生對未來工作環境產生直觀感受，但是值得注意的是，在案例教學當中，教師應當以學生為主題，在充分引導學生參與討論的前提下，對學生進行綜合公正的評價，只有這樣，才可以取得顯著的教學效果。

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The Application of Case Teaching Courses in Professional Core Ability

LIN Zhou，CHEN Jun-hui

（private hualian In guangzhou，Guangzhou，Guangdong 510000，China）

Abstract：Case teaching method is a common method of teaching in higher vocational colleges，case teaching method has the characteristics of strong intuitive，high participation，interaction，therefore，good use of case teaching method，can be the most direct way to fundamentally improve the students' professional core competencies.From the selection and application of case teaching，design and other aspects，analyzes the role of case teaching in professional core abilities.

Key words：case teaching;Professional core ability;application