著眼整體，著力深入

趙曉麗

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那么，教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)呢？基本策略是：以問(wèn)題探討為引領(lǐng)，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)。可是，在語(yǔ)文課堂上如何通過(guò)問(wèn)題的展開(kāi)來(lái)引導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生受益，讓課堂高效，是大有學(xué)問(wèn)的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0201-02

新課程改革后，不少語(yǔ)文課由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，老師不斷提問(wèn)題，學(xué)生不停找答案，忙得不亦樂(lè)乎！乍一看，學(xué)生積極舉手發(fā)言，老師眉開(kāi)眼笑，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的主體地位似乎得到合理彰顯，但這種貌似熱鬧的課堂背后，卻存在著一定的問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)難易失當(dāng)，偏離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際

根據(jù)建構(gòu)主義最近發(fā)展區(qū)理論，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，只有那些通過(guò)自身努力或借助同伴幫助能夠解決的問(wèn)題，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的思考興趣，太易或太難的問(wèn)題都是無(wú)效的。有的老師一味地追求課堂氣氛活躍，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有活力和張力，用孫紹振教授的話(huà)說(shuō)是，從表面到表面的滑行。問(wèn)題一出，學(xué)生便能既快又準(zhǔn)地從文本中找到答案甚至不必找就能得出答案。黃厚江老師把這種課概括為“四個(gè)一”：一問(wèn)就答，一答就對(duì)，一呼百應(yīng)，一答了之。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的知識(shí)，對(duì)于那些“一望而知”的內(nèi)容，教者仍然浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間去“思考”，甚至去“探究”，豈不是對(duì)課堂資源極大的浪費(fèi)？這種課堂只能讓學(xué)生一無(wú)所獲，更談不上對(duì)文本有效解讀。長(zhǎng)此以往，這種“一問(wèn)一答”的低級(jí)游戲，只能耗散學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，消弭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教學(xué)必將走向歧路。

與此相反，有些老師只顧深挖文本，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏深偏難，讓學(xué)生無(wú)從下手，不知所措。老師站得太高，學(xué)生夠不著，這樣的教學(xué)又有何意義？我們的教學(xué)既要考慮自己的認(rèn)知能力，更要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)椋绾５赂駹栒f(shuō)，所謂教，就是讓學(xué)生學(xué)，我們的教，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)的水平。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)低級(jí)細(xì)碎，違背閱讀的基本規(guī)律

整體性是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，這是一堂名副其實(shí)的“問(wèn)答課”，老師拋出一個(gè)又一個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，這些細(xì)碎的問(wèn)題支離了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟，割裂了學(xué)生思維的整體性和連貫性，學(xué)生成了解決問(wèn)題的機(jī)器，整節(jié)課被老師牽著鼻子走，暈頭轉(zhuǎn)向，疲憊不堪，又怎能結(jié)合自己人生經(jīng)驗(yàn)感悟文本呢？更有些課堂，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，最后什么都是對(duì)的。說(shuō)《背影》中的父親違反交通規(guī)則是對(duì)的，說(shuō)他“不瀟灑”也是對(duì)的。事實(shí)上，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，但不會(huì)變成李爾王。這種表面上大家說(shuō)了都算，其實(shí)誰(shuí)說(shuō)了都不能算的局面，說(shuō)到底是教師的失職，因?yàn)榻處熡兄褜W(xué)生向當(dāng)代學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的高度引導(dǎo)的重要職責(zé)。

那么，語(yǔ)文教學(xué)如何有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因此我們的課堂提問(wèn)不僅要問(wèn)得好，而且要問(wèn)得巧。余映潮老師說(shuō)：教師要徹底拋棄“碎問(wèn)碎答”的教法，善于提煉整合課文中的教學(xué)資源，使之成為學(xué)生活動(dòng)的“抓手”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)課不妨以“主問(wèn)題”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。力避那些學(xué)生一看就懂、一問(wèn)即答的問(wèn)題，在教者精細(xì)解讀文本和準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這樣既可減少大量的低級(jí)無(wú)效的提問(wèn)，又能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中形成深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者執(zhí)教《背影》一課時(shí)，就是通過(guò)設(shè)計(jì)適切的“主問(wèn)題”，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，取得了較好的效果。針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)：“理解文章具體描寫(xiě)父親背影的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚原因。”我抓住了文章的重點(diǎn)段落第6小節(jié)，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎么把這個(gè)背影寫(xiě)得讓人感動(dòng)的呢？請(qǐng)結(jié)合文章具體分析。”“怎么寫(xiě)背影” 換句話(huà)說(shuō)就是如何刻畫(huà)人物的。讓學(xué)生深入文本，結(jié)合文章的具體內(nèi)容探究刻畫(huà)人物的方法。課堂中，學(xué)生通過(guò)“換詞比較”、“感情朗讀”、“表演體會(huì)”很好地掌握了刻畫(huà)人物可從外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手的寫(xiě)法。接著我又以問(wèn)題“文中2-5小節(jié)寫(xiě)了哪些事？能否刪去？為什么？”讓學(xué)生掌握作者除了抓住背影這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，還另外創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，從而使人物形象更典型，更豐滿(mǎn)，中心也更突出。

這兩個(gè)主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既能一步步牽引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，又讓學(xué)生扎根文本，與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，且簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，層次井然，脈絡(luò)清晰，受到了大家的好評(píng)。究其成功的原因，正得益于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

總之，語(yǔ)文閱讀課不應(yīng)是看似“熱鬧非凡”，實(shí)則“浮光掠影”的嘩眾取寵的課，而應(yīng)秉著“豐富有效之實(shí)”，通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這樣的語(yǔ)文課才是真語(yǔ)文課！

參考文獻(xiàn)：

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