基于生活化教學理念的小學數學教學策略探究

佟永國

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0176-02

數學，起源于人類早期生產活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學之起點。其演進可以看成是抽象化的持續發展，或是題材的延展。第一個被抽象化的概念大概是數字，其對兩個蘋果及兩個橘子之間有某樣相同事物的認知是人類思想的一大突破。除了如何去數實際物質的數量，人類亦了解了如何去數抽象物質的數量，如年份。算術也自然而然地產生了。在小學數學學習階段，我們的目的就是讓學生通過學習數學這一門技術，結合實際生活中的問題，在找尋解決方法的過程中感受其魅力所在，激發學生學習數學的興趣和對解決問題充滿自信的心態。學習數學能夠鍛煉學生的邏輯思考能力，培養數學分析能力。但如果學習數學只出現在課堂上，不應用于生活，就失去了學習數學的意義。純理論的數學公式誰都會背誦幾條，但是真正于實際生活相結合，能將數學應用于生活當中，確實意義非凡的。因此，數學教學需要在生活中不斷地找到影子，開展與學生生活習慣相符的課程。這樣才可以讓學生提高學習的興趣，懂得在生活中發現數學，應用數學。

一、生活化觀念的重要

新修訂《標準》中表述的含義是，數學課程要面向于所有學生，根據學生的個性特征發展需要，學習有價值的數學，不同的人要在數學上得到不同的發展。明顯突出了數學教學中生活化觀念的重要性。研究新修訂《標準》發現有許多的表述都強調數學教學要貼近現實生活，如此有利于學生對數學的理解與體驗，再進一步探索并思考。[1]生活中處處有數學，學生就應當懂得去發現數學，教學中就必須與生活化相結合。因此，數學生活化，這一概念一定要滲透在每位師生思想意識里，讓他們教的出發點和歸宿就是生活，學的出發點和歸宿就是生活。

二、分析小學數學教學與生活化相結合的現狀

根據我的調查研究發現，現在的小學數學教學與學生的生活出現嚴重的脫節問題，學生在學習數學時不能夠完全理解數學的真實含義，更多的是憑著背誦記憶去解答數學問題。幾乎沒有學生會去思考課本上的數學與現實生活中的數學之間的聯系，因為沒有意識認為數學知識與生活之間有著密切關系，這是數學教學不生活化造成的弊端。這種情況在農村數學教學上情況更為嚴峻。教師在數學教學方式上一味追求完成教學任務，注重于講授過程，不重視學生自主發現學習情況。[2]傳統教育中對成績的重視性影響著學生的學習態度，學習只為拿高分，不注重學習對自身的改變。

三、基于生活化教學理念的小學數學教學策略

基于生活化教學理念的小學數學教學是小學數學新課改的基本要求，同時也是學生發展的需求。沒有生活化這一向導對我們的數學教學進行先導性的指引，我們的數學教學猶如無眼之泉，無根之樹。畢竟走向沒落。

1.教學中注重學生的生活經驗

一個知識點，學生看著學會的和自己參與實踐獲得體驗而學會的結果是完全不同的。小學生在生活中已積累了一定的經驗，學習上也有了一定的知識準備。數學教學中結合學生的兩個方面可以更好地提高數學教學質量。有意義的學習是需要學習者保證學習效率的最佳法寶。有意義學習是學習者有準備，根據已有的經驗獲取新的知識，形成知識聯系網，更加系統化。數學教學中注重學生的生活經驗即是讓學生學習數學時能夠在生活中找到依據，讓學習數學這件事不那么枯燥。并且基于生活化理念的教學可以幫助學生更好地理解數學思維。教學就應當是“從生活中來，到生活中去”。

2.數學教學內容生活化

傳統的數學教學模式注重的是學生的成績分數，教師沒有過多的創新方式培養學生各方面的能力，學生也只在意如何通過做題來提高數學成績，獲得一份榮譽。這也使得小學數學教學同步生活化理念實施起來有困難。

基于生活化理念的數學教學有助于學生學好數學。提高他們水平能力的前提下，激發他們數學學習的興趣。教師在授課時，可以創設與生活相符的環境，讓學生在熟悉的環境里扮演不同的角色，進行交流，加強對數學知識的邏輯理解。比如，在學習幾何圖形時，就可以創設買賣的環境，買者和賣者可以對物品特征進行交流，識別物品的幾何形狀。如此增強了學生學習的興趣，比數學考試成績重要的多，興趣可以培養學生的積極主動性，興趣可以激發學生額思考求知欲。

3.教材資源整合，激發學習熱情

教材的編改內容可能對于有些城市或者農村而言可能并不完全符合教學情況。教師首先要根據課程標準研究透徹教材，然后根據當地的學生的學習情況設計有效合理的教學任務。根據學生的年齡特點和生理、心里特點實施教學。當地生活中也有很多數學素材，把數學素材引入到數學教學中，把資源有效整合，實現生活情景與數學知識相碰撞的學習精華。比如在課堂上教授計算算法的時候，就可以引入生活中的例子。學生們都很熟悉每天到教師送水的師傅，就可以把送水師傅引入進來。教師提問，“同學們知道送水師傅每天需要送多少水么？給我們班送的水有多少呀？”學生們都知道桶裝水上有標識，15千克。然后一共有20個班，那么水量就是20個15千克，得出300千克。同學們對于這種問題都會非常積極去參與，積極去算。因為這不僅學到了數學知識，也解決了生活中關于數學方面的問題。

四、總結

總之，從生活中來，到生活中去，是數學學習的出發點和歸宿，我們每位數學教育工作者，都應牢記這一原則，將數學生活化理念滲透在整個教學過程之中。教師要根據新課改的要求變更教學方法，基于生活化理念的數學教學是學生發展所需。教師通過在課堂上增加與生活相符的情景環節，增加課堂的學習樂趣。有效合理地發掘生活中的數學，使學生不僅在學習中更好地掌握數學，也能夠在日后的生活中懂得運用數學知識解決問題。做到真正體驗數學所帶來的價值。endprint