中學生物課堂實驗教學的探索和研究

汪早花

【摘要】本文采用理論結合案例的方式，從“關注學生，實施分層教學”、“注重協作，開展小組教學”和“抓住問題，設計探索教學”三個方面出發，深入細致地論述了中學生物課堂中，組織實驗教學的具體策略，通過教學觀察發現，上述三種方法，對于提升學生的實驗參與興趣，建構高效實驗課堂，有著重要的促進作用，值得在實踐教學中進一步推廣應用。

【關鍵詞】中學生物課堂 實驗教學 分組實驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0110-02

一、引言

實驗，是中學生物教學中的重要組成部分，在實驗教學中，通過設計和組織科學的教學流程，讓學生參與到實驗中，能夠培養他們的觀察、操作技能，使他們在動手探究的過程中，逐漸養成嚴謹的科學觀、價值觀，真正體會生物知識的實用性、多樣性，因此，在日常的教學中，教師應注重對有效生物實驗教學課堂的探索和研究。

然而，現實的情況卻是：受制于高考指揮棒的影響，在我國一些地方的中學生物課堂中，學校、教師并不注重實驗課程的開設，很多實驗課教學，流于形式，起不到實質性的效果，對于學生生物實踐動手能力的養成，起不到任何作用。而筆者在多年教學實踐的過程中，逐漸摸索出了幾種生物實驗教學的有效策略，現將相關的經驗分享如下。

二、關注學生，實施分層教學

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓每一名學生都感受到知識獲取的愉悅感，是提升教學實效性的關鍵途徑”。基于該種教學思想，在平時的實驗教學中，教師應關注每一名學生，讓他們都能夠通過有效參與生物實驗，掌握扎實的知識，感受學習的樂趣，然而，學生的學習能力、水平參差不齊，在實驗教學中，如何能做到關注每一名學生，為他們打造合適的實驗教學方法，也著實考驗每一位教師的智慧。

為解決上述問題，在多年的教學中，我摸索出了一種“分層實驗教學”的策略，具體來說，就是結合學情，將班上的學生按照實驗動手能力，學習成績等要素，劃分為A（優秀）、B（中等）、C（后進）三個層次，在實驗教學中，為每一個層次的學生量身打造實驗項目，讓他們都能找到自我在實驗學習中的定位。例如，在進行《植物細胞的有絲分裂實驗》教學時，我為A層次學生設計的實驗方案為：從材料、設備、藥品上進行實驗改進，撰寫實驗方案，進行實驗；為B層次學生設計的實驗方案為：利用大豆、大蒜、小麥三種材料，進行對比實驗，撰寫報告；為C層次學生設計的實驗方案為：利用洋蔥作為材料，進行實驗，記錄實驗現象。

上述分層教學模式下，全班同學都能夠積極參與到實驗中，當然，如果B或C層次學生在完成本層次實驗內容后，希望挑戰更高難度，我也予以精神或物質上的鼓勵，如此一來，關注每一名學生，不僅構建了分層實驗教學體系，還創設了競爭性的教學氛圍，一舉兩得。

三、注重協作，開展小組教學

在生物實驗教學中，教師應注重培養學生合作能力，通過實驗，讓他們體會到生物知識學習的合作價值，鍛煉一種協作精神。為此，在多年的實驗教學中，我經常通過分組協作，合作探究等形式，為學生創設一種合作的情境。

例如，在《觀察細胞的有絲分裂》章節實驗教學中，我便創設了合作探究的教學場景，將全班同學分為若干小組，每個小組5-7人左右，并為每組分配了探究性問題，譬如，小組1的題目為：如何制作更有利于細胞有絲分裂觀察的臨時裝片？小組2的題目為：如何通過觀察實驗現象，確定有絲分裂的不同階段？......在具體的教學中，我要求他們以小組協作，合作探究的方式，先進行理論探究，寫出實驗方案，再進行實驗。

當所有小組完成預定實驗計劃后，我則在全班舉行了一次主題為“合作探究，分享心得”的實驗交流展示活動，每個小組選派一名代表登臺，為全班同學展示小組的實驗成果，分享實驗的學習心得，總而言之，同學們聚在一起，互相交流學習心得，其樂融融，教學的氣氛被推向高潮。

四、抓住問題，設計探索教學

古人云：學起于思，思源于疑。善于抓住疑問，并引發思考，是有效學習的重要策略。在平時的實驗教學中，教師也應培養學生學會抓住問題的能力，并設計相應的問題探索教學情景，引發他們思考，探索，最終豐富自我的生物知識結構體系。

例如，在《葉綠體中色素提取和分離》實驗教學時，經常會出現濾紙條上四條色素帶未出現分離的現象，或實驗結果與預期設想偏差較大的問題，很多學生會因此陷入疑惑，此時，我便抓住疑問的苗頭，通過創設一些簡單的前期指引環節，引導學生圍繞問題，展開探索，探索的方式可以是自主型，或是合作型，具體的形式，教師可根據學情，班情等要素，靈活把控，其最終的教學目標在于：通過一個問題，引發學生觀察實驗現象，思考實驗過程，解決實驗問題，提升實驗技能，優化實驗教學的效應。而多年的實踐中，我也發現，通過上述教學方式，大多數學生能夠真正去思考實驗中的問題，并總結出很多學習的心得，該種教學策略，確實能夠起到有效培養學生實驗思索、探究能力的作用。

五、結束語

教無定法，貴在得法！在中學生物實驗教學中，教師應本著循序漸進的原則，充分準備，加強引導，通過創設科學、合理的實驗教學流程，引導學生學會通過實驗探究本質，避免實驗過程的形式化，在不斷反思、不斷實踐、不斷合作、不斷探究的過程中，讓學生感受到生物實驗的實用性、趣味性、參與性，使他們能夠樂在實驗中！

參考文獻：

[1]杜翠華.高中生物實驗教學的理想課堂探討[J]. 中學生物學，2012（12）.

[2]魏翠紅.高中生物實驗教學的有效開展[J]. 成才之路. 2012（23）.