小學語文“三四五”高效課堂和有效教學模式探究

【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵，也是是實現高效課堂的重要途徑，基于一定教學理論而探索建構的“三四五”小學語文高效課堂教學模式，不僅使教師教學方式發(fā)生根本變化，也使學生學習方式發(fā)生根本變革，促進學生在語文學習方面獲得多方面發(fā)展和提升，開創(chuàng)了小學語文課堂教學改革的新局面。

【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0104-02

一、語文課堂教學現狀情況調查、分析與對策

對于課堂教學的低效，我們通過深入課堂、問卷調查等多種方式，全方位多角度深入細致地進行課堂教學調研，發(fā)現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺、主體地位不夠突出等許多問題。針對問題，學校幾經考察、研究、專題研討，并依托實施的研究課題“高效課堂和有效教學模式研究”，探索建構了高效、快捷、自主、靈活、有序的“三四五”課堂教學模式，以期實現高效的課堂。

二、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值

1.有效教學模式，是實現語文高效課堂的關鍵。有效教學模式是是基于一定的教學理論而建立起來較為穩(wěn)定的動態(tài)性教學活動程序，其特點可概括為多（學習方式多）、快（效率高）、好（效果好）。課堂教學要達到高效性，必然憑借一定的有效教學模式。

2.科學理論依據，是構建有效教學模式的根本。“三四五”高效課堂教學模式構建：一是遵循了“實踐、認識、再實踐、再認識” 辯證唯物主義認識論。讓學生先根據自學指導自學，爾后進行檢測，就是一次從認識到實踐的學習過程；再組織學生圍繞問題展開交流、討論，繼而進行“練一練”來強化鞏固，就是再認識再實踐的又一次過程，并在反復的實踐和認識中學生獲得知識。二是符合建構主義認知理論。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，教師只是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。三是課堂上學生在教師指導下主動地、富有個性地學習符合新課改要求。

三、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容

構建有效課堂教學模式，我們的理念是：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。目標是：“把高效留在課堂，把輕松還給孩子”“不給學生背不動的書包，給學生終身受益的東西”。認識是：“學習方法就是第一學習力。”。基于以上觀點，我們大膽探索和創(chuàng)新，積極構建了以“三為主”、“四個一”、“五項比”為基本內容的“三四五” 語文課堂教學模式。“三”即課堂“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學生是課堂的主人，教師放手讓學生先自己學習，教師只是組織者、引導者和參與者。“四”指的是語文教學上讀一讀、想一想、說一說、練一練。“讀一讀”是讓學生自己讀書自學；“想一想”是讓學生帶著思考問題來讀書、深入文本；“說一說”是通過閱讀，組織學生進行交流、交流、討論和發(fā)表個人不同的看法和感受，走進文本；“練一練”是結合教學內容，設計拓展性練習，重視基礎的訓練，重視朗讀、品讀的訓練，把訓練放在課堂。“四個一”既是課堂的基本模式，也是教學方法。“五”指的是五個比，這是教學的操作手段，在模式的各個環(huán)節(jié)，通過多種形式的“比”來組織、激發(fā)學生有信心、有趣味地完成學習目標，提高學習效率。

四、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑

1.更新教育理念，做一個有教育思想的踐行者。我們先后就“理念的轉變”、“模式的操作”、“操作中暴露出來的問題”、“學生如何有效地自學”、“教師如何有效地導”等方面作了專題講座，全方位、多視覺、多層面對教師進行培訓，老師們逐漸把“學習方法是第一生產力”“讓學生學會學習”的理念變成了自己的教學信念和行動指南。

2.集體研討備課，共創(chuàng)共建共享教學資源。把高效留在課堂的關鍵是：要把功夫下在備課上，學校實施了年級學科教研組集體備課制度：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整、融入個性特色）→課堂二次備課（靈活調整，以學定教）→反思感悟撰寫”的“九環(huán)節(jié)”備課流程制度。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量；既做到思想的及時交流，又使課堂出現的問題、產生的困惑妥善得以解決；既做到方法、經驗、資源的共享，又使課堂真正地實現高效。

3.賽課交流多樣化，模式探討平臺搭建重實效。“天天賽課抓落實，日日評課促成長”一位教師如是說。抓課改，貴在不斷地實踐。在實踐中發(fā)現問題，解決問題，課改才能卓有成效，賽課就是最好的教學實踐活動。圍繞模式，每學期開展研討課、骨干教師示范課、專題研討交流課、學科競賽優(yōu)質課等賽課活動，層層把關，級級落實，為模式的有效實施搭建了有效平臺。

4. 評課及時到位，引導教師做研究型的教師。點評課的過程就是問題發(fā)現、問題解決的過程。大家把每一堂課都當做模式研究的一個典型案例，挖掘其精髓和要義，撲捉出現的共性問題，研究解決行之有效的對策，把問題在第一時間解決，不唯模式，鉆進去，走出來，創(chuàng)出自己的風格特色等。針對出現的共性問題，以微課題形式深入研究，以研促改，引領教師做一個研究型教師。這樣攜手共進的評教評學，形成了學校良好的教科研氛圍。

5.反思感悟，引導教師做一個有思想的人。“課課反思常思常新，時時感悟時悟時創(chuàng)”老師們中間流傳著這樣一句話。每一堂課下來，教師都能靜下心來反思自己得與失，隨時在導學案上記錄，思考解決辦法，不讓問題遺留和過夜。每一輪賽課結束后，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，及時交流思想，提高認識，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所創(chuàng)新！

總之，多年辛勤探究和實踐，使教師教學方式、學生學習方式發(fā)生根本變化，走進課堂，就會發(fā)現生動的提問，熱烈的討論，認真的思考充盈著課堂；就會發(fā)現每一位學生都成了學習的主人，敢想、敢說、敢做，個性和綜合素質得到了發(fā)展；就會發(fā)現——這里沒有似海的習題，如山的作業(yè)，有的是知識的吸引，智慧的啟迪和彼岸風光的魅力。

作者簡介：姜輝蓮，女，1965年生，大學學歷，中教高級，甘肅省教科所特聘教育科研專家，省中小學教師資格考試面試考官，金昌市作家協會會員。先后榮獲隴原名師、省特級教師、全國優(yōu)秀教研員、省級學科帶頭人、金昌市優(yōu)秀人才等榮譽稱號。出版教育專著《夢回杏壇》一部，撰寫的《新理念，讓語文課充滿活力》等五十余篇教育教學論文發(fā)表于《小學語文教學》等國家、省、市級刊物。創(chuàng)作的《與書為伴》等二十余篇散文隨筆在《未來導報》等報刊雜志發(fā)表，輔導學生發(fā)表習作多篇。現任職于金昌市實驗小學，從事小學語文和研究工作，目前創(chuàng)建和主持隴原名師姜輝蓮小學語文工作室工作。