PRETCO背景下“基礎英語+職場英語+行業英語”新模式探析

鄭言

PRETCO背景下“基礎英語+職場英語+行業英語”新模式探析

鄭言

英語應用能力考試應成為考核高職院校英語教學質量水平的重要標準。將考試與職業需求完美結合，構建真正具有職業特色的教學體系，實施“基礎英語+職場英語+行業英語”的新模式改革。結合渭南職業技術學院近年的考試和教學情況進行分析，并提出調整教材和教法、分級教學和評價模式等方面的配套措施。

高職院校；英語教學；基礎英語；職場英語；行業英語；PRETCO

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）是教育部用來評估高職高專院校英語教學質量的重要標準。這門考試主要考核學生以英語為工具進行日常和一般業務交際的能力。[1]如何由PRETCO引領高職英語教學改革，促進考試與教學的完美結合，真正培養出符合市場需求的實用型、技能型人才，是目前高職院校公共英語教學的首要任務。筆者通過對近兩年筆者所在學校PRETCO考試情況和教學情況的分析，結合多年的教學實踐，在傳統基礎英語+行業英語教學模式基礎上，提出了融教學、考試與行業需求為一體的基礎英語+職場英語+行業英語的新模式改革。

一、AB級考試和英語教學現狀

（一）AB級考試情況

筆者所在學校AB級考試通過率未達標?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）將教學要求分為A、B兩級，其中A級是標準要求，B級是過渡要求。[2]也就是學生在學完所有課程后均應達到A級要求。筆者所在學校從2007年開始推行AB級考試以來，一直在探索中發展，近年來AB級考試的過關率也在不斷地提升，但要達到《基本要求》所規定的程度，還有長一段路要走。

表1　2014-2015年護理專業學生英語應用能力考試情況

從表1可以看出，護理專業學生英語應用能力考試的通過率和平均分均呈現逐漸上升的趨勢，尤其是平均分的上升趨勢更加明顯，說明學生的總體水平在不斷提升，這是令人可喜的結果。但同時也可以看出，考生的過關率，尤其是B級過關率上升比較慢，最近的一次也離100%還有35.5的差距，A級更有42.3的差距。這組數據也反映了學生英語學習的總體情況。如何進一步提高過關率，將是學校英語教師面臨的一個重要任務。

學生成績兩極分化大?！痘疽蟆芬幎?，高職高專非英語專業類學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1 000個(較低要求)～1 600個(標準要求)，在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。[2]然而由于目前高職學生的招生層次不一樣，導致部分學生的英語水平參差不齊。由表1可以看出，學校AB級考試成績最高分與最低分差異很大，總體上表現出逐漸擴大的趨勢，其中B級最高差異甚至達到97.5分～2.5分。結合表1所反映的數據，不禁得出一個疑問：為什么通過率和平均分在逐年上升，而成績的兩級差異卻越來越大？為了找到答案，課題組成員通過學生座談會和問卷調查，分析數據后發現，已過關的大部分學生正好是入學前英語基礎好的學生，而基礎弱的學生，英語水平提升的幅度不大。這是因為教師在課堂教學中沒有兼顧好層次不同的學生，造成好學生“吃不飽”，而差學生又“難消化”的不利局面，久而久之，學生中便形成了兩個陣營。這引起了課題組的重視，能否縮小差距，達到平衡發展，是英語教學成功與否的關鍵。在調查中還有一個普遍存在的問題是，學生缺乏良好的學習習慣，疏于平時的知識積累，到臨考前幾周才開始“臨陣磨刀”，這樣必然會影響學生考試的發揮而影響通過率。

（二）英語教學情況

受教學觀念和教學條件的影響,學校英語教學模式和教學環境比較單一。調查顯示，一方面，大多數英語教學仍以課本為中心，以教師為中心，重知識傳授、輕技能訓練，且教學手段單一，部分教師使用的還是詞匯、語法、翻譯教學法，導致課堂教學單調、乏味；另一方面，部分學生還沿用以往的學習習慣和方法,仍習慣于聽教師講語法、記筆記等被動學習方式,不善于主動學習，這在一定程度也助長了教師的任意行為。此外，一部分班級還沒有配備多媒體環境，多媒體教學無法展開；已配備班級因為教師的能力差異，部分未能充分發揮多媒體的作用，使得教學明顯滯后于現代教育技術的發展。所以，如何改變陳舊的教學模式，開發利用先進的教學環境是目前要解決的首要任務。

學校過分重視基礎教育，與行業脫節。基礎英語占據了所有的必修學時，而行業英語還只是選修課。英語課程標準過分注重基礎，缺乏對行業英語領域的重視。教學設置強調對基礎階段的學習，與學生的專業缺乏聯系。教學實施過程中大多依然以課本作為教學重心，強調單詞和語法的識記以及翻譯和寫作的模仿等。大多數教師都是英語專業出身，缺乏對行業發展和需求的了解，課堂教學內容無法與將來的職業需求相掛鉤，導致部分學生在畢業求職過程中，常因行業英語應用能力的不足而頗受挫折。

針對以上問題，課題組成員組織相關英語教師進行座談，集體討論了問卷中反映出來的所有問題，在集思廣益的基礎上，提出了適合學校英語教學的一套改革方案。

二、“基礎英語+職場英語+行業英語”的新模式改革

高職教育以職業綜合能力培養為目標，在教學中，就應當把英語基礎、考試輔導、職業素質和行業英語融為一體?；谶@樣的“立足語言基礎，培養應用能力，掌握專業知識”的理念，筆者提出了基礎英語+職場英語+行業英語的新模式改革。

如圖1所示，新模式分基礎英語、職場英語、行業英語漸次過渡的3個階段。其中基礎英語階段主要講授綜合英語（72學時）和聽說訓練（72學時），總學時144，在第一、二學期完成；職場英語階段主要講授職場通用英語和AB級考試輔導，教師要將考試輔導融入教學中，教考結合，總學時38，在第三學期完成；行業英語階段講授各行業的專門用途英語，堅持以“實用為主，夠用為度”的原則，總學時38，在第四學期完成。需要注意的是，職場英語階段既是過渡階段，也是行業英語的初涉階段，本質上屬于行業英語的一部分，在實際教學中，兩者的課時安排可以靈活調整。

在新模式中，可以說基礎英語是學生的職場預備階段，職場英語是學生的職場模擬階段，行業英語則是學生的職場實戰階段。這3個階段相互依靠，漸次過渡，缺一不可?；A英語階段的主要任務是培養聽說能力為主的英語綜合技能，重基礎知識和技能提高，為培養英語應用能力奠定基礎；職場英語階段是一個過渡階段，主要任務是培養學生在各個職場環境中所需要的通用英語知識和技能，包括個人職業規劃、求職應聘、職場溝通和職業發展等職業素養的內容；行業英語階段主要是提高學生在實際工作中的英語應用能力，也就是專門用途英語的能力。行業英語強調英語與特定行業的結合，是英語語言教學在職業教育中的發展方向，必須堅持以市場為導向，市場需要什么，就教什么，堅持學以致用，學用結合。

圖1　渭南職業技術學院英語課程體系規劃

三、課堂教學的相應調整

（一）更新教材

根據《基本要求》規定，高職高專英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調對實用性人才的培養，加大對交際能力的訓練。[2]因此，高職英語教材必須滿足兩方面的需要：既能提高學生的英語應用能力水平，又能適應當前的就業崗位需求。

為了適應新的教學要求，學校對英語教材做了相應的調整。學校曾選用《新希望大學英語》這套教材，從英語教師和學生的實際反饋情況看，這套教材存在著教材難度大、難易過度不平衡、與學生的英語應用能力考試脫節、缺乏配套的聽說教程等問題。隨著教學的深入，結合《基本要求》和學生的實際情況，學校最終選用了外語教學與研究出版社出版的《新職業英語》系列教程。其中基礎英語階段（第一、二學期）講授《職業綜合英語》和《視聽說教程》；職場英語階段（第三學期）講授職場素質英語；行業英語階段（第四學期）講授《醫護英語》等專門用途英語教程。這套教材將英語基礎知識、交際技能和職業崗位活動有機融合，各教學階段銜接緊密，循序漸進，符合新時期高職英語的教學要求。教材的內容和練習貼近英語應用能力考試要求，有很強的實用性。同時,學校也在著手編寫更適合學生需求的職場英語交際、職場英語寫作、英語應用能力考試歷年真題匯編等校本教材,以滿足不同層次學生和不同階段的教學需求。

（二）改變方法

PRETCO主要考察學生的英語應用交際能力，具有很強的專業性、應用性，它進一步強調了學生能力培養在課堂中的主導性，所以單一的課堂教學已不能滿足這一需求。在教學實施中必須掌握一套系統的且行之有效的課堂教學方法。經過多年的教學探索，筆者采用了在多媒體網絡教學環境下，堅持以學生為中心，以教師為主導的“四步教學法”。[3]第一步：教師講授，學生思考。在這一階段，教師的講授起主導作用，教師要講明本課的學習目標、活動安排和知識點等。這一階段要求用時最少，所以教師講授務要精準、扼要，內容設計合理，還要注意講授內容和形式的趣味性，最大限度地引起學生的興趣，集中注意力。第二步：教師示范，學生參與。這一階段，教師要充分利用多媒體教學資源創設情境，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣的真實內容，同時，教師要做到平易近人，鼓勵學生參與活動。第三步：教師幫助，學生練習。這一階段，教師要利用分組教學法、活動教學法、任務教學法等，引導學生進行實踐性練習。練習過程中，教師要深入每組學生進行指導，幫助學生完成各種活動或任務，并對練習中出現的問題及時匯總、及時反饋。教師注意引導、控制全局。第四步：教師點評，學生實踐。在這一階段，教師要在課堂上留出時間，讓每組同學到教室前面展示。教師要對各組的表現進行評論，指出優點和缺點，提出改進意見?！八牟浇虒W法”反映了課堂教學中教師角色的逐漸消解和學生角色的逐漸重塑，體現了“以學生為中心，為教師為主導”教學理念的精髓。

多媒體的使用可以使教學內容更加形象、直觀，可以創設豐富生動的教學情境，極大吸引學生的注意力，保證學生興趣的持續性。多媒體網絡技術的課堂教學是與建構主義學習環境相適應的教學模式。建構主義理論認為語言學習者不是知識的被動接受者，而是知識結構的主動創建者。[4]所以在課堂上，教師是主導，而學生則是主體,在教學過程中必須要以學生為中心，保證學生的參與和自主學習，使學生在多媒體網絡環境的幫助下，通過“四步教學法”，實現其聽、說、讀、寫、譯各方面的學習和訓練。

（三）分級教學

根據《基本要求》，高職英語課程的教學可以分為A、B兩級，實行分級指導。[2]分級教學是指根據學生現有的英語知識水平和接受能力，將其分成不同等級，配備不同的教學要求、教學內容、教學方式和考核要求，達到因材施教的目的。分級教學可以促進學生在各自的“最近發展區”內最充分自由地發展,使學生素質得以全面提高。鑒于學校的生源素質差異較大,學生英語水平參差不齊，急需實行分級教學，可以從學生、教學和考核3個方面著手實施。

首先根據高考英語成績，將大一新生劃分為A、B兩種班級。在教學方面，對于A級學生，要以培養適應目前崗位需求的英語綜合技能為目標。在課堂上，要堅持教學做為一體的教學理念，加入大量互動性、綜合性、應用性的技能操練，實現聽說技能的提高。同時，將英語等級考試的目標確立在A級甚至四級之上。對于B級學生，教學目標是要求學生掌握大綱中所要求掌握的內容。在課堂上，教師要從單詞、詞組、句型入手，注重基礎知識的講授，注重通過操練鞏固所學，以夯實基礎、實現長足發展為主要目標。教師還要多與學生溝通，給予其積極鼓勵，以培養學生的自信心和學習興趣。同時，將考核目標確立為B級，隨著學生水平的提升，B班的優秀學生可以逐漸加入A班。

（四）評價模式

教學評價由以往單一的終結性評價過渡到形成性評價（50%）和終結性評價（50%）相結合。英語語言教學的一大特點是過程教學，學生對語言知識的掌握以及語言能力的提高，都融合在整個教學過程中，這就要求英語教學應回歸到重視過程的軌道上來。形成性評價的目的就是“立足過程，促進發展”。[4]它的主要作用體現在督促性上，對學生學習過程中的學習成果、學習策略和學習態度等方面的評價,可以督促學生不斷地完成學習任務，有規律地積累知識，幫助學生培養良好的自主學習習慣，也避免了“臨陣磨刀”的惡習。在形成性評價中，要將教師評估（根據學生課堂表現、作業提交、成果展示等）、學生自評和小組互評相結合。

終結性評價是為了檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。終結性評價要做到聽、說、讀、寫、譯各項技能與綜合水平測試相結合，比如在基礎英語階段，堅持口試與筆試相結合，鼓勵學生參加各類大賽，如全國大學生英語競賽，高職高專英語寫作大賽、英語口語大賽、英語演講比賽等。[5]為了提高PRETCO的過關率，筆者所在學校將B級證書與畢業文憑掛鉤，要求全體學生在畢業前要達到B級水平，鼓勵更多的優秀學生達到A級水平或四級水平，同時，將AB級的過關率與教師的教學成果掛鉤。這一雙向舉措極大地促進了師生的積極性。行業英語教學任務完成之后，學校鼓勵優秀學生考取行業英語資格證書，提高就業競爭優勢。

[1]教育部.高等學校英語應用能力考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]王晨.高職學生英語應用能力培養模式研究[J].成人教育，2010（1）：82-83.

[4]陳永燁.應對PRETCO考試改進高職英語課堂教學[J].濟南職業學院學報，2008（10）：101-103.

[5]黃娟，張春梅.高職英語教學改革探索[J].職業教育, 2013（12）：86-87.

[責任編輯陳國平]

渭南職業技術學院教改課題“以英語應用能力考試引領高職英語教學模式改革——以渭南職業技術學院為例”（項目編號:WZJY201505）

鄭言，男，渭南職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為英語教育、英美文學。

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1674-7747（2016）27-0043-04