高職院校會計專業基于崗位的教學改革研究

王坤

高職院校會計專業基于崗位的教學改革研究

王坤

高職校會計專業教學存在課程枯燥、學生學習意愿不強、教學效率低下等諸多困境。基于會計崗位，將課程內容進行重組，將抽象的會計知識轉化為會計工作中面對的具體對象，從而極大地提升了學生的學習動力和興趣，改善了目前高職校會計教學過程中因學生參與度較低而導致的教學低效問題。

高職院校；會計專業；會計崗位；教學內容

一、會計專業基于崗位設置課程的必要性

目前，除會計行業外，國內還極少有其他行業在法律以及部門規章的層面對行業的崗位設置做出明確規定。如《中華人民共和國會計法》第三十七條規定：“出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作”，《會計基礎工作規范》第十一條規定：“會計工作崗位一般可分為：會計機構負責人或會計主管人員，出納，財產物資核算、工資核算，成本費用核算；財務成果核算，資金核算，往來結算，總賬報表，稽核，檔案管理等”。此外，《中華人民共和國會計法》和《會計基礎工作規范》對會計人員的交接手續也都有明確的規定。這說明，會計是一個極其強調崗位分工、職責明確的行業。

然而，在目前的會計教學中卻完全忽視了這種行業特點，重系統輕分工、重知識輕實踐，千篇一律地從基礎會計學起，然后再學習財務會計，進而學習成本會計、稅法等相關課程；具體到基礎會計，先講解會計基本概念、基本要素，然后是會計核算，這個教學過程完全沒有結合會計行業崗位性強的特點，導致學生所學與所做存在錯位，其走上工作崗位后還要經歷較長時間的再學習和適應過程。[1]因此，傳統的教學安排和課程設置造成了會計教學過程中的效率較低，造成了教學資源的浪費。[2]

二、會計崗位職責厘定與整合

各個單位會計崗位的設置不盡相同，其對應的工作內容與職責也有差別，筆者以《會計基礎工作規范》中提到的會計工作崗位為基礎，再結合調研情況，對當前會計行業的崗位設置情況進行梳理，并對每個會計崗位的工作內容與職責進行了重整，如表1所示。

表1　會計各崗位及工作職責

續表

三、基于會計崗位的會計教學內容重組

以《中級財務會計》（第二版）（清華大學出版社，胡燕靈、桑立霞主編）為例，主要內容如表2所示。根據表1會計崗位設置及相應的崗位職責，會計教學應打破現有的課程編排，將表2的內容整合至相應的會計崗位，然后根據會計循環逐一講解每個崗位應掌握的技能和知識。

表2　會計教學內容

第一章總論的內容是整個會計課程的基礎，是每一個從事會計工作的人員應該具備的常識性內容，所以這一部分不再整合至某一個崗位；第二章貨幣資金，是出納崗必須掌握的相關內容；第三章應收賬款，是往來核算崗要掌握的內容；第四章至第八章的內容屬于財產物資核算崗應該掌握的內容；第九章、第十章是往來核算崗要掌握的內容；第十一章至第十三章屬于總賬會計要掌握的內容；第十四章債務重組的內容是往來核算崗要掌握的；第十五章非貨幣性資產交換是財產物資核算崗要掌握的內容。綜上，經過對全書內容的重組，使得抽象的章節具化為每個工作崗位所要面對的工作內容，學生面對的不再是單純的知識，而是工作中所必須具備的技能，這就使得會計教學有較強的帶入感，從而大大增強了學生的學習意愿。

[1]冷雪峰.高職院校課程體系設置的問題與思考[J].職教通訊，2016（9）：15-17.

[2]唐秋燁.高校會計學專業課程體系改革的思考[J].學術論壇，2011(12)：228-232.

[責任編輯盛艷]

2014年常州紡織服裝職業技術學院資助項目“高職院校會計專業課程體系的構建——基于分崗位高素能視角”（項目編號：KJ201411）

王坤，女，常州紡織服裝職業技術學院經濟貿易系講師、會計師，碩士，主要研究方向為高職會計專業教學。

G712

A

1674-7747（2016）27-0008-03