基于綜合職業能力的軟件技術專業中高職課程體系銜接構建研究

孫仁鵬，陳容華

基于綜合職業能力的軟件技術專業中高職課程體系銜接構建研究

孫仁鵬，陳容華

為了使軟件技術專業中職教育更好地適應高職教育，提出基于綜合職業能力的中高職課程體系銜接構建：（1）分析中高職課程體系銜接的主要現狀和問題；（2）提出銜接對策；（3）從分段分模塊銜接、知識、技能、素質銜接、核心技術能力銜接、中高職教師銜接等方面進行了探討；（4）給出中高職軟件技術專業聯合培養的課程體系銜接案例。

中高職；課程體系銜接；軟件技術專業；綜合職業能力

從2010年開始，南京信息職業技術學院進行了計算機類專業中高職聯合培養和對口單招，在此方面積累了一定的培養經驗。通過近幾年的人才培養，發現一個共性問題：中職生在大一的專業學習情況明顯優于高考生，但是后續潛力不足，在學科競賽、實踐創新項目研究等綜合型創新型實踐方面明顯處于弱勢，升本率也偏低。

綜合職業能力是指在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力，也指超越某一具體職業技能和知識范疇的能力，包括專業能力、方法能力及社會能力，它所強調的是一種能夠應對環境變化的關鍵能力，能夠在變化了的環境中很快重新獲得新的職業技能和知識。[1]因此，基于綜合職業能力的課程體系銜接是中高職銜接的關鍵問題之一。本文以南京信息職業技術學院軟件技術專業中高職課程體系銜接構建為例進行探討，以期促進中高職課程協調發展。

一、中高職課程體系銜接主要現狀

（一）職業素質課程薄弱

職業教育長期強調專業的實踐能力，容易忽視職業素質的培養。職業素質課程目標是立足通用素質，培養學生作為一個合格的“社會人”、“職業人”的通用職業能力，包含跨職業的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力四個層面。計算機類專業要求學生具有一定的邏輯思維和抽象思維，而許多中職學校輕職業素質培養，重動手能力訓練，忽視數學和英語學習，導致學生難以適應更高層次專業崗位的學習和學歷層次的提升。

（二）專業課程各自為陣

中高職各屬于不同的部門管理，長期缺乏交流和互動，高職不了解中職，中職也不了解高職，這種局面往往導致課程設置冗余和雜亂。中職教了高職部分，高職教了中職部分，課程和課程內容銜接缺失，各自左兼右顧，可能造成課程內容和深度超出學生承受范圍，或者課程發展水平滯后，使中高職各自的本職教學目標和內容難以更好完成。

二、中高職課程體系銜接對策

（一）中高職專業“聯姻”

只有充分發揮全國、省級示范高職品牌專業優勢，與中職院校進行專業“聯姻”，才能有效實現中高職課程體系銜接。各省市可以逐步推進中高職的“3+3”分段聯合培養項目，3年在中職培養，3年在高職培養，以便于專業對口交流、相互研討，統籌制定知識、技術和素質專業課程體系。

（二）中高職課程銜接制度

中高職課程銜接制度是中高職課程銜接的重要保障，也是營造課程銜接良好氛圍的必要條件。

1.制定統一的職業資格證書體系，實現職業技能銜接。把職業資格證書納入中高職計算機類人才培養方案，明確中高職分別應考取的證書體系。通過職業資格證書體系的規范和銜接，實現課程體系和課程內容的調整和銜接，形成能力遞進課程體系和簡單到復雜的課程內容，構建與職業資格標準相應的課證融通課程體系。

2.制定夯實中職職業素質課程的制度。為了更好地適應高職階段計算機類專業課程的學習，規定中職需加強數學、英語等素質課程的學習，培養良好習慣。

3.依據職業資格標準，構建中高職銜接的專業核心課程標準。對于同一門或同一類課程，明確中職和高職的教學內容、知識結構和能力結構。建立統一的課程標準，是課程銜接的困難和挑戰，需在主管部門組織下，由中高職溝通和協商，共同制定，并充分給予教師話語權。

4.依據課程標準，共同建立銜接的教學案例和資源，提高教學效果和學生學習興趣。

5.規范中職和高職在課程銜接中的各自職責和權力，從政策和資金上積極支持參與課程銜接并取得成效的教師。

6.對于中高職課程體系和課程標準等重要銜接部分，主管部門負責邀請行業工程師、權威專家全程指導，以彌補課程銜接的不足，縮短銜接進程。

三、中高職課程體系銜接構建

（一）分段分模塊銜接

中高職課程體系銜接的合理開展順序應當以學生的職業能力發展邏輯為依據，其課程體系設計首先應當根據學生的職業能力發展水平劃分人才培養階段。[2]依據中職、高職軟件技術專業崗位要求，明確崗位所需的職業能力。綜合評估職業能力和職業發展，同時兼顧計算機類專業和軟件技術的兩大主流技術平臺——Java和.Net，模塊化課程體系，分段分模塊統一設計中高職的課程體系。中職階段加強數學、英語等職業素養課程及專業基礎技術技能課程學習，為適應高等職業教育奠定基礎；高職階段依據技術平臺，加強某一個專業方向的程序編碼和設計能力培養。

（二）知識、技能、素質銜接

中高職課程銜接的著力點是實現知識、技能、素質的銜接。[3]以培養專業技術應用能力為主線來設計學生的知識、技能、素質結構，分析崗位的知識、技能和素質，明確工作任務，優化中高職課程體系結構和調整課程內容，形成層次遞進的知識、技能和素質的銜接。可以按專業知識課程、崗位能力課程和職業素質課程來組建和銜接課程，理清課程關系和教學內容。為了更好地適應高一層次的學習和發展，不能片面強調技能或技術的訓練，要統籌考慮知識、技術和素質的培養，加強崗位群所需基礎課程和核心能力課程建設。對于需要數學和英語基礎、邏輯思維、抽象思維和軟件工程能力的軟件技術專業來說，更是如此。

（三）核心技術能力銜接

實踐表明，學科本位課程的學習，不適合職業教育。應依據培養的崗位和方向，統籌明確中高職的核心技術能力，特別是數學思維能力和軟件編程基礎能力，關注核心技術能力的銜接和培養。核心技術能力銜接，不僅可以增強學生的學習興趣，使其順利適應工作崗位，而且可以實現中等職業教育向高等職業教育過渡和向更高技術崗位遷移。中高職軟件技術專業的核心技術能力顯然是編程能力，包括高級語言的程序設計能力和數據庫程序設計能力。

（四）中高職教師銜接

教師是課程的制定者和實施者。中高職教師需不斷加強交流和合作，包括共同研討課程體系、統一制定課程標準、協同開發課程、相互聽課等，以實現課程和課程內容銜接、教學活動銜接，從而促進中職學生更好地適應高職階段的學習和職業能力培養。當然，中職學校和高職學校首先要為教師合作建立相關平臺，使其定期開展交流，解決課程銜接中的具體問題，完善溝通機制。

（五）課程體系銜接案例

中高職課程體系和課程內容銜接，既要體現“崗位主導、任務驅動、能力遞進”的職業性，又要體現軟件技術專業中職教育對高職教育的適應性。這種適應性要求中職教育應注重培養學生一定的邏輯思維、抽象思維、自主學習能力和編程能力，以適應高等職業教育和職業生涯的發展。學校經多次與中職學校研討和溝通，最終確定java平臺軟件技術專業網站開發方向銜接的課程體系，如表1所示。中高職課程體系的銜接既要依據網站前臺開發、網站后臺開發、數據庫開發、程序員崗位的職業需求，又要考慮崗位層次級別所帶來的課程和課程內容的銜接，同時，需要兼顧學生的實際情況和不同軟件開發崗位的遷移以及職業的發展性。

表1　中高職課程體系銜接案例

綜上所述，本文以綜合職業能力培養為目標，以軟件技術專業為例，探索了中高職課程體系的銜接問題，并在南京信息職業技術學院的實踐中取得了積極成效，為高職院校培養可持續發展的軟件實用技術人才提供了借鑒。

[1]王超英.基于綜合職業能力的計算機應用專業中高職銜接課程體系構建[J].中小企業管理與科技，2015（24）：205-206.

[2]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013 （3）：139-141.

[3]祝成林.中高職課程銜接的著力點：知識、技能、素質[J].職教論壇，2014（3）：69-71.

[責任編輯盛艷]

2013年江蘇省高等教育教改立項研究課題“軟件實用人才中職-高職-本科‘分段進階’培養模式研究”（項目編號：2013JSJG374）

孫仁鵬，男，南京信息職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為計算機應用技術、計算機教育；陳容華，男，南京信息職業技術學院副教授、高級工程師，主要研究方向為軟件項目開發與管理、計算機圖形學。

G712

A

1674-7747（2016）27-0005-03