把課堂還給學生

易前進+陳艷+張莉軍

一談到課堂教學改革，有兩個問題不容回避：一是學生厭學問題；二是課堂效率問題。近幾年，在省教科所十二五規劃“生態課堂”課題研究中，鐘祥市實驗小學探索并打造的“三性三成”課堂教學模式，正是從這兩個方面突破，全面落實了新課程理念，實現了真正的課堂開放，進而達到減負增效的目的。

一、模式的內涵及框架

“三性”是指課堂教學模式遵循的原則：探究性、合作性、開放性。探究性即引導學生自己去發現問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，自覺主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟。合作性即小組內對學、小組內互學、共同學習、共同研討、共同探究、共同提高。開放性主要體現在教學目標的開放，學生學習方法的開放，教師指導方法的開放。教學目標的設計，不僅重視教師活動的設計，更重視學生活動的設計；在學習方法上，根據學習內容的特點，可以一人自學，也可二人互學，還可以多人群學；教師指導時要走下講臺，深入到學生自學、商討、辯論等環節中去，有效地組織學生相互啟發、相互取長補短。

“三成”是指課堂教學模式操作的三個環節，具體包括自主學習問題生成、互動互助方法合成、檢測反饋目標達成。這三個教學環節依次通過“激趣導入、明確目標、自學探究、小組合作、展示提升、質疑解疑、訓練檢測、反饋矯正、歸納總結”共9個教學步驟進行操作。其中，“自主學習問題生成”是基礎，這一環節通過“激趣導入、明確目標、自學探究”三個教學步驟進行操作；“互動互助方法合成”是核心，這一環節通過“小組合作、展示提升、質疑解疑”三個教學步驟進行操作；“檢測反饋目標達成”是保證，這一環節通過“訓練檢測、反饋矯正、歸納總結”這三個教學步驟進行操作。

二、模式的操作流程

1.自主學習問題生成

第一步，激趣導入。激趣導入是以集體議課教案為載體，教師在課堂上通過創設情境、營造氛圍、情感渲染等手段，來激發學生強烈的學習欲望和濃厚的探究意識。這一步驟用時1分鐘左右。

第二步，明確目標。用時5分鐘左右，幫助學生明確并接受課時學習目標，引導學生積極、主動、愉快地參與課堂教學活動。教師在備課時，遵循“以教材為主源，以問題為主軸”的原則，把學生應該掌握的知識和技能都設計成一個個富有啟發性的問題，以學習要求的形式展示給學生，讓學生在自學前清楚自學內容。

第三步，自學探究。根據學習目標，教師給足學生自學時間，讓學生自己發現哪些是通過自學可以記住、懂得和簡單運用的知識，哪些是自己不懂或不會運用的知識，然后記錄下來，在小組合作時提出并解決。自學探究的方式可以根據不同學科、不同課型、不同的教學目標有所不同，教師最主要的任務就是關注各小組每個學生的學習狀態，特別是對學困生要進行重點督導。這一步驟用時8分鐘左右。

2.互動互助方法合成

第四步，小組合作。小組合作是整個小組學生對自學探究環節問題的合作探究、交流討論，并在組長的帶領下，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，逐一演練，人人過關。教師在這一過程要做好小組學習問題的跟蹤調查，適時點撥指導。這一步驟用時5到8分鐘。

第五步，展示提升。展示提升體現的是生生互動和師生互動，是小組在全班范圍內進行的匯報。各小組根據組內交流討論的情況，按一定的順序，在組長的主持下，對本組的學習任務或講解或演示，其他學生或補充或糾正或評價，面對學生展示提升不到位或需要強化的內容，教師適時恰當地進行精講點撥。這一步驟用時約15分鐘。

第六步，質疑解疑。展示之后，教師組織各小組結合展示情況，或學生質疑學生解疑，或學生質疑教師解疑，或教師質疑學生解疑，要突出質疑深度，注意總結規律和方法。

3.檢測反饋目標達成

第七步，訓練檢測。這是“三性三成”模式的重要環節，通常在學習目標達成之后，由教師負責組織。可以是教師口頭檢查或者書面檢測，重難點內容和非重難點內容都要涉及，問題設計要有層次性、針對性、代表性。這一步驟用時5分鐘左右。

第八步，反饋矯正。針對訓練檢測中反饋的問題，教師再次鞏固強化重要知識點，對錯誤予以矯正。

第九步，歸納總結。教師根據課時教學目標，圍繞教學重難點，引導學生談收獲，談感悟，歸納知識體系，回扣教學目標。總結評價，表揚本節課的優秀展示小組和點評之星、質疑之星。這一步驟用時2分鐘左右。

三、模式的實施策略

1.完善集體備課，提高教案操作的實效性

第一，落實備課組長“三定”備課責任制。

定主備人，明確備課職責。學校將同年級同學科任課教師劃定為一個集體備課組，備課組長是備課組科任教師備課的召集人、責任人。在備課組內，先由備課組長將單元教學內容逐一分配到人，定出每個課時的主備人，各主備人進行獨立備課，備出詳細的教案初稿待議。

定時議課，形成集體意見。集體備課時，備課組長首先檢查本組教師教案撰寫情況，然后由主備人依次說課，聽取其他教師對教材重難點的分析、教學目標的確定、有效的問題設計、學生學習情況預設、板書設計、當堂檢測等信息，共同確定實施方案，最后達成共用教案，做到“五個統一”，即課時劃分統一、教學目標統一、重難點統一、教學流程統一、當堂檢測內容統一。由課時主備人打印公用教案下發執行。

定期反思，逐步完善教案。教學反思是打磨骨干教師、提高教師教學水平的重要環節。學校規定每位教師課后必須寫出具有實效性的教學反思，供后續教學參考。

第二，建立教案三級督查制。

所有任課教師必須人人備課，備課組長負責本組教師教案的編寫檢查，集體議課后的定稿教案必須經備課組長審核后方可打印，教師上課必須帶教案。

教務處主任每周對教師集體備課開展、教案編寫、教案印制發放、教案的運用進行檢查并記載。

教學校長和學校質量監測小組成員分學科進入各組進行教學視導，參與備課組集體備課，嚴把教案質量關，通過每天上午、下午兩次巡課，深入課堂全程關注教案在操作中的實效性，并在巡課記載中給予實質性文字評價。

2.優化小組合作，提升學生課堂教學參與度

構建學習小組。構建學習小組時，要求班主任協同各科任教師共同完成，遵循組內異質、組間同質、兼顧學科、男女混編的原則，每個學習小組4—6個人為宜，每組好、中、差三類學生合理搭配，保證每名成員在課堂上都有參與機會。構建的學習小組定期分散或整合，一般一個學期進行一次調整，有利于培養小組成員的組內集體榮譽感和小組評價。

民主產生組長。學習小組構建好后，在民主推薦的基礎上產生小組長，擔任小組長的學生不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

培訓小組長。班主任和科任教師一起對小組長進行培訓，充分發揮小組長在小組管理、組織、檢查中的作用。

創新小組評價。每位教師每節課對小組的學習情況都有一個分值評價，每天放學前班主任都要利用一定時間對各學習小組一天的學習生活情況進行小評價，每周班會課進行周總評，通過恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的精神。

3.實行整體聯動，推動教師積極投身課改

第一，給保障，鼓勵教師課改。

為了保證課改的順利進行，實驗小學完善了一系列保障機制。一是組織保障，建立了校長牽頭，分管校長、教務主任具體負責，教研組和備課組實施的教研網絡；二是制度保障，學校制訂了《實驗小學教科研制度》《實驗小學教師學習制度》等，為課改保駕護航；三是經費保障，學校每年投入不少于3萬元資金用于教師培訓和課改；四是時間保障，確定每周一、周二、周三上午一、二節課分別為綜合組、語文組、數學組開展集體教研的時間。

第二，給梯子，引導教師課改。

一是舉辦講座，對全體教師進行教學理念培訓。學校以“三性三成”教學模式的核心理念“自主學習，自主探究”為主題安排了9場專題講座，講座由教學校長、教務主任、教科室主任、教研組長承擔，對全體教師進行模式引領。二是有序開展“四課”教研活動。即新進教師上一節達標課，每位教師上一節研討課，每個備課組推出一節示范課，每個教研組承擔一節優質課。三是開展教學大比武活動。目前，實驗小學教學大比武基本上采取三種形式：一種是以打造高效課堂為目標的課堂教學大比武活動。領導推門聽課、專家指導評課、專班督查巡課，課堂教學開展得有聲有色。第二種是以打磨骨干教師為目標的擂臺比武活動，為培養有前途的中青年教師提供展示才能的機會和舞臺。第三是以治理薄弱學科和教師的治薄活動，對照先進找差距，促進教師成長。通過開展這一系列活動，引導教師徹底轉變觀念，積極投身課改。

第三，給擔子，促進教師課改。

為了發揮老教師傳幫帶作用，學校設立了“伯樂獎”和“千里馬獎”，讓中青年教師與老教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。為了重用骨干教師，發揮引領作用，學校要求骨干教師每學期開展一次講座，引領課堂教學。為了培養青年教師，發揮其中堅作用，學校要求校長、中層以上干部每人包2個班，每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學動態，給中青年教師壓擔子，對模式的實施進行督辦。

4.實施捆綁評價，拓展學校課改新思路

第一，把課改要求與教學常規要求緊密結合。

學校緊緊圍繞“一巡二聽三查四測”八個字做文章。“一巡”就是執行巡課制度，巡課小組每天不定時地對全校所有教師的教學情況進行巡視，形成文字記載；“二聽”就是實行推門聽課制度，學校領導隨機聽課，及時反饋；“三查”就是每月對全校教學人員的備課、作業批改、參加教研活動和業務學習筆記等進行抽查；“四測”就是教學質量監測，每門學科都制訂了詳細的教學質量指標和考核方案，與教師教學績效工資掛鉤。

第二，把課改要求與平時課堂教學評價緊密結合。

學校把課改的主陣地放在課堂，通過“四看”來評價一節課是否是好課。一看教師是否按照課改的三個環節引領學生學習，是否體現“三性三成”的課堂教學結構，是否充分發揮學生的自主、合作、探究學習的積極性；二看教師的教學理念，是否讓學生成為學習的主人，實現師生、生生交往互動，平等對話，使課堂成為師生的學習共同體；三看課堂教學方法是否面向全體，因材施教；四看課堂教學評價，是否關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等。

第三，把課改要求與評選教學骨干及評先評優等緊密結合。

學校注重了課改結果的運用，對于積極參與課改、刻苦鉆研業務、勇于創新、教學效果好、受到廣大師生和學生家長贊譽的教師，評先評優優先。

如今，實驗小學的課堂完成了“三個轉變”，變教師“講”為學生“學”，讓學生在“學”中思考，主動探究；變灌輸知識為指導學習方法；變教師占領講臺為學生走上講臺展示，教師走下講臺參與。

（作者單位：鐘祥市實驗小學）

責任編輯 劉玉琴