互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革“三變”

楊紅星

所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，主要是指一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及而帶來或強(qiáng)化的，以開放包容、平等對話、雙向互動、互惠互利為內(nèi)核特征的思維方式或觀念。它區(qū)別于傳統(tǒng)思維的關(guān)鍵在于，人們的思考方式由封閉變?yōu)殚_放，由單向變?yōu)殡p向，由狹隘變?yōu)榘荩蓪Ｖ谱優(yōu)槊裰鳎蓪α⒆優(yōu)閷υ挕?/p>

就教學(xué)改革而言，不宜將融入其中的互聯(lián)網(wǎng)思維片面地理解成一種基于技術(shù)革新而出現(xiàn)的思維方式，更應(yīng)將其理解成一種教育理念，一種更為開放、包容、自由、民主、平等的理念。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維對教學(xué)的變革作用，并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)中諸多卓有成效的方法因此而喪失生命，沒有人可以割裂從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的路。從根本上來講，互聯(lián)網(wǎng)思維并未帶來對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆，它對課堂教學(xué)的豐富和創(chuàng)新，無不是建立在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法合理內(nèi)核的基礎(chǔ)之上。但不管怎樣，互聯(lián)網(wǎng)思維給教學(xué)帶來了不小的沖擊和影響。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，適時融入互聯(lián)網(wǎng)思維，成為一種歷史的必然。

一是變“我講你聽”為“我導(dǎo)你學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)是以知識傳授為主，這種以教師為中心的傳授和講解或許是特定歷史條件下的一種現(xiàn)實(shí)選擇。而在信息極為豐富的今天，尤其是在線課堂、慕課等興起的大背景下，學(xué)生可以很容易看到名校名師的講稿甚至講課視頻，這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變角色，從過去滔滔不絕的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍轮摹邦I(lǐng)路人”，做好課堂指導(dǎo)和課后點(diǎn)評等工作，引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而不是占據(jù)課堂大部分時間進(jìn)行灌輸式教學(xué)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“我導(dǎo)你學(xué)”，不是說不要“我講你聽”，而是說，要在“我講你聽”的基礎(chǔ)上升華為一種“我導(dǎo)你學(xué)”的新境界。

二是變“好為人師”為“學(xué)習(xí)伙伴”。如前所述，互聯(lián)網(wǎng)正在削弱傳統(tǒng)教師的知識權(quán)威形象，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代，獲取知識的來源和擁有量甚至超過了教師。在這種新形勢下，教師或許不能再以“我一定是比學(xué)生知道的多、掌握的多的人”自居，不能再以一種高高在上的姿態(tài)俯視“眾生”。當(dāng)然，這不是要刻意削弱教師“傳道授業(yè)解惑”的“權(quán)威”形象，相反，教師在教學(xué)中強(qiáng)化“學(xué)習(xí)伙伴”意識，既做“良師”，更做“益友”，變單向的“師生關(guān)系”為雙向的“伙伴關(guān)系”，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法真誠助力學(xué)生，提升學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，將更有助于增強(qiáng)教師的親和力和令學(xué)生心悅誠服的權(quán)威性，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三是變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”。以往的課堂，教師掌握著教學(xué)的話語權(quán)甚至對最終答案的解釋權(quán)，從更大范圍看，課堂教學(xué)也大體沿著“教師講解——學(xué)生理解消化吸收——課堂內(nèi)外練習(xí)——期末（升學(xué)）考試”這一路徑展開，形成一個貌似完美的“閉合”。從積極的一面看，這有助于確立教師的權(quán)威，保障教學(xué)秩序的有序運(yùn)行，甚至幫助學(xué)生取得高分；但這種以標(biāo)準(zhǔn)化答案為顯著標(biāo)志的教學(xué)，在力促學(xué)生得高分的同時，也極大束縛著學(xué)生的創(chuàng)造力，成為“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”這一錢學(xué)森之問的無奈“背書”。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾、互聯(lián)網(wǎng)思維日漸深入人心的時代背景下，以問題為主線的探究式學(xué)習(xí)呼之欲出，盡管一些教學(xué)改革在局部遭遇尷尬，但這并不能成為教學(xué)改革“因噎廢食”的理由。從大方向上來看，改變以教師為主導(dǎo)的“封閉教學(xué)”，倡導(dǎo)和實(shí)踐“教師引領(lǐng)、小組協(xié)作、解題（回答問題）思路多元化、知識與人文共生”等這樣一些“開放教學(xué)”理念，正在被提上課改議程。

（作者單位：長春理工大學(xué)）