校企合作下醫(yī)療器械專業(yè)課程的建設(shè)與改革

毛偉++馮奇

【摘要】本文首先分析了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題和不足，提出了校企合作下基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路，并針對本課程的改革提出了具體的實(shí)施方法，最后總結(jié)了課程改革實(shí)施后的效果與益處。

【關(guān)鍵詞】校企合作 工作過程 生產(chǎn)工藝

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[1]。由此可見，校企合作進(jìn)行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程為例，談?wù)勑Ｆ蠛献飨抡n程改革的思路與具體實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》是我校“醫(yī)療器械制造與維護(hù)（醫(yī)用電子儀器設(shè)備方向）”專業(yè)的一門核心課程。在課程開設(shè)初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實(shí)踐教學(xué)載體：從購入成套的萬用表散件，讓學(xué)生認(rèn)識基本的電子元器件、機(jī)械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學(xué)生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機(jī)械部件的組裝，讓學(xué)生掌握簡單產(chǎn)品的裝配技巧；最后到整機(jī)的校準(zhǔn)、調(diào)試，從中掌握調(diào)試的技巧。

通過這一系列過程的學(xué)習(xí)和操作，學(xué)生提高了動手能力，對電子產(chǎn)品的典型生產(chǎn)過程有了全面、深刻的認(rèn)識。但同時我們也深感其中存在的不足：

1.與專業(yè)特點(diǎn)不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產(chǎn)品，具備一般電子產(chǎn)品的特點(diǎn)和共性，但與醫(yī)電產(chǎn)品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學(xué)生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、管理方法等的認(rèn)識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面易造成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，另一方面導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)。

3.學(xué)生的質(zhì)量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準(zhǔn)員工”的心態(tài)來對待。很多學(xué)生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態(tài)度，導(dǎo)致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學(xué)目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，并通過校企合作將其落實(shí)到位。

1.指導(dǎo)思想：校企合作，基于工作過程

以往的經(jīng)驗(yàn)表明，只有找到“校企”雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點(diǎn)。

“基于工作過程”的理念，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，根據(jù)工作過程的需要來選擇課程教學(xué)內(nèi)容，以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)確定培養(yǎng)目標(biāo)。它以學(xué)生為中心，把傳統(tǒng)的教—學(xué)—做“三段式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目/任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，把理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)[2]。

在本課程中，就是以某醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為教學(xué)載體，學(xué)生在仿真的工作環(huán)境（實(shí)訓(xùn)車間）中，通過擔(dān)任產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的不同崗位角色，掌握醫(yī)電產(chǎn)品典型的生產(chǎn)工藝和管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)思路：貼近生產(chǎn)，仿真實(shí)訓(xùn)

首先，在“硬件”上模擬企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)車間，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建成為具有32工位的生產(chǎn)線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學(xué)，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍。目前，校內(nèi)的“電子產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，可完成小型電子產(chǎn)品的焊接、組裝。

其次，按照產(chǎn)品生產(chǎn)中的工作過程，實(shí)施教學(xué)任務(wù)。與醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)合作，由其提供合適的醫(yī)電產(chǎn)品；雙方共同對產(chǎn)品生產(chǎn)流程進(jìn)行分析，劃分為若干工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在此過程中，不再是單純的學(xué)生身份，而是“準(zhǔn)員工”的角色；教師也具有了雙重身份——既是開展教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領(lǐng)用開始，到醫(yī)電產(chǎn)品成型，學(xué)生可以是倉庫管理員，原材料質(zhì)檢員，電路板焊接員、調(diào)試員、質(zhì)檢員，產(chǎn)品裝配員、調(diào)試員、質(zhì)檢員，工藝管理員等。學(xué)生在不同的工作任務(wù)階段，扮演不同的角色（類似于實(shí)習(xí)過程中的“輪崗”），充分發(fā)揮其主體作用，教師則起引導(dǎo)作用。通過“輪崗”訓(xùn)練，學(xué)生對典型的醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程會有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質(zhì)量”意識，提前完成“學(xué)生”向“員工”的身份轉(zhuǎn)變。

3.確定課程目標(biāo)

學(xué)生通過對醫(yī)電產(chǎn)品的裝調(diào)、檢驗(yàn)和生產(chǎn)工藝管理的學(xué)習(xí)，掌握醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵要素和流程，培養(yǎng)學(xué)生焊接電路板，產(chǎn)品組裝、調(diào)試和檢驗(yàn)的能力，并對醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)運(yùn)作與管理有初步的認(rèn)識。為學(xué)生日后走上醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理等相關(guān)崗位奠定基礎(chǔ)。

四、具體實(shí)施

1.產(chǎn)品/教學(xué)載體的選擇

我們選擇了“高清視標(biāo)儀”產(chǎn)品為教學(xué)載體。該產(chǎn)品是由筆者與本地一家生產(chǎn)醫(yī)用光學(xué)儀器的企業(yè)合作開發(fā)的，選擇該產(chǎn)品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產(chǎn)品屬于醫(yī)療器械范疇，符合課程和專業(yè)特點(diǎn)；

（2）筆者對其結(jié)構(gòu)和原理較為熟悉，便于開展教學(xué)；

（3）它的結(jié)構(gòu)相對簡單，便于學(xué)生學(xué)習(xí)了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發(fā)，既服務(wù)于醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，又能服務(wù)于教學(xué)，可謂是微型“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，是本課程改革的一大特色。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)在很大程度上受到學(xué)校現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的制約[3]。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件及對合作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行分析后，按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、由簡單到復(fù)雜的思路設(shè)計(jì)5個學(xué)習(xí)情境：情境1電子原材料的識別與檢驗(yàn)，情境2手工焊接與檢驗(yàn)，情境3自動焊接（回流焊）與檢驗(yàn)，情境4整機(jī)裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)，情境5生產(chǎn)工藝文件的編制。根據(jù)每一個工作過程來傳授相應(yīng)的課程內(nèi)容，完成該工作任務(wù)即完成了相應(yīng)知識模塊的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施

由合作企業(yè)提供制造“高清視標(biāo)儀”的原材料，最后的成品再由企業(yè)負(fù)責(zé)回收。教學(xué)中可采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，如角色扮演法。學(xué)生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學(xué)組織上，視工作任務(wù)的難易，將學(xué)生分成若干班組，每組選出一個班組長，由班組長管理本組的生產(chǎn)、組織分工等。教師相當(dāng)于“車間主任”，有工作任務(wù)時，只需向班組長傳達(dá)即可。這樣可避免教師需要同時管理一個班級的學(xué)生，從而更有精力進(jìn)行教學(xué)和管理；另一方面通過幾個班組之間的競爭，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的工作熱情。

此外，還可邀請企業(yè)技術(shù)人員授課，共同參與上述過程的教學(xué)、管理與指導(dǎo)。

4.評價方式

結(jié)合企業(yè)的考核或獎懲機(jī)制，制定各環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程采用過程性考核為主的評價方式，主要考察學(xué)生在平時工作過程中的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)工藝文件質(zhì)量等方面的表現(xiàn)或完成的質(zhì)量。

五、結(jié)論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導(dǎo)的課程組織、教學(xué)方式，最終可使學(xué)生和教師、學(xué)校和企業(yè)均從中受益：

1.學(xué)生是最大的受益者。通過此過程的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂互動、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動地學(xué)習(xí)探索，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，切實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為日后走上相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教師可揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足；而且通過有效的組織，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，降低教師的工作強(qiáng)度。

3.通過校企合作，為學(xué)校減少了實(shí)驗(yàn)耗材的經(jīng)費(fèi)開支。同時，由于企業(yè)回收成品，為實(shí)驗(yàn)室節(jié)省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產(chǎn)生。

4.企業(yè)可從中物色動手能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)的學(xué)生，縮短其培訓(xùn)上崗的時間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高，[2006]16號.

[2] 陳祖新.基于工作過程的“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”課程改革初探[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，10（4）：26-27.

[3] 宋麗.基于工作過程的《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實(shí)踐》課程改革[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（4）：60-62.