農村初中學生不主動發言的原因及改進策略的研究

楊海清

【摘要】課堂發言是教師了解學生學習情況的有效途徑，也是一種重要的學習資源。在當前的農村教學中，師生沒有意識到主動發言對學習的重要性，學生在課堂上處于被動回答問題的狀態下，僅是通過教師點名來回答問題，回答問題的積極性和主動性較差，不利于培養學生的自主學習能力，不能取得良好的學習效果。

【關鍵詞】不主動發言 原因 策略

【基金項目】本文為蘭州市2015年教育規劃課題《農村初中學生不主動發言的原因及改進策略的研究》階段成果，課題編號：LZ2015_806。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0176-01

在當前的農村初中中，學生“金口難開”現象較為普遍，回答問題主要集中在少數學習成績優異的學生，教師不能了解到全體學生的學習情況，對學習資源認識程度不深。為了提升學生的表達能力，促進學生學習質量的提升，需要增加學生的課堂發言，有效的促進學生思維能力和應變能力的提高，增強學生的課堂參與意識。

一、農村初中學生不主動發言的原因

（一）學生原因

學生自身的學業效能、成就動機和社交能感影響著學生的主動發言。其中學業效能主要是指學生沒有做好學前的準備工作，對知識點的理解能力不強。成就動機主要是指存在著不同的學習目標，影響著學生對知識點的獲取能力，學生對教材的理解能力不強，沒有設置獨立的學習目標，無法制定出適應性較強的求助行為。社會效能是指學生需要提高人際互動的信心，通常不愛回答問題的學生在課堂上都較為沉默，怕回答錯誤覺得尷尬。

（二）教師原因

教師是影響學生主動發言的重要原因，教師在課堂上闡述問題不清，命令、批評和要求學生回答問題，會使學生產生反感心理，降低了學生主動發言的意愿。如果教師在課堂中能夠經常提問，創造出更多發問機會，并給予學生肯定性的答案，與學生建立融洽的師生關系，有利于提高學生的主動發言。但是在實際的教學中，教師存在著與少數學生互動關系良好的情況，不利于強化班級的整體歸屬感，無法構建和諧的師生關系，不利于良好班級氛圍的建立。

（三）社會文化原因

不同的民族、社會背景和文化等都是造成學生互動行為的重要因素，通過調查分析可知，亞洲地區的農村學生在課堂上發言少較為普遍，與傳統的教學模式、教師傳授知識、學生被動接受知識的教學模式有直接關系，在課堂上學生通常在遇到問題時，不會直接打斷教師，而是更愿意在私底下進行討論，導致學生的主動發言行為不強，不能及時解決在課堂中出現的問題。

二、農村初中學生不主動發言改進策略

（一）加分鼓勵

教師常采用加分的形式，來提高農村初中學生回答問題的積極性，對營造良好的學習氣氛，促進學生思考具有重要作用。學生通常會在加分的誘因下，積極回答問題，為了加分，能夠鼓足勇氣勇敢舉手進行發言，該種方法具有良好的應用效果，能夠消除學生存在的不敢發言和有所顧忌的情況，促進了學生積極踴躍回答問題，培養了學生積極主動回答問題的能力。

（二）先討論后發言

在課堂上經常會出現教師提問無人舉手回答的尷尬局面，教師為了營造良好的課堂氛圍，通常會采取讓學生“先討論后發言”的形式，來提升學生回答問題的積極性和主動性，確保了學生回答問題的準確性。大多數學生在回答問題時，為了確保答案的準確率，通常會與周圍的朋友進行談論，防止出現回答錯誤而導致尷尬，降低了問題錯誤的風險。

（三）運動“暖氣場”打破冷場

大多數農村初中學生在課堂上存在不敢表達自己意見的情況，擔心自己回答錯誤，擔心教師對答案的反應。通常第一位學生的發言都具有試水溫的重要作用，通過第一問學生的回答，給其他學生提供了測試回答方向和教師反應。如果第一位學生教師給予了接納，會促使其他學生踴躍發言，對活躍課堂氣氛具有重要作用，即使是平時不愛回答問題的學生，也會被帶動起來。

（四）多贊賞少批評

要想提高農村初中生主動發言，需要通過強化課堂的互動能力來實現。首先，教師需要提高自身的專業知識講解能力和掌握能力，提高知識回答的本質。其次，教師對于學生的答案需要給予接納和鼓勵態度，讓學生感受到成就感和教師的真誠。

農村初中學生普遍存在著不主動發言情況，影響著學生的學習效果，無法促進教學活動高效發展。造成農村學生不主動發言的原因受學生自身、教師和社會文化影響較為嚴重。為了提高學生課堂主動發言能力，需要結合課程具體情況，在課堂內部實行加分鼓勵、先討論后發言、運動“暖氣場”打破冷場和多贊賞少批評的形式，來提高學生主動參與課堂回答問題的能力，對提升學生的學習效果，促進課堂教學質量的提升具有重大作用。

參考文獻：

[1]謝翌，石建偉，邱霞燕. 學生發言體驗的現象學研究[J]. 教育科學研究，2013，02：50-55.