農(nóng)村學校教師隊伍如何穩(wěn)定

趙玉平

【摘要】穩(wěn)定農(nóng)村學校教師隊伍，對于發(fā)展農(nóng)村教育水平，完善農(nóng)村教學機制，具有十分重要的作用。本文將從幾個方面，剖析農(nóng)村學校教師隊伍不穩(wěn)定的原因，同時提出了解決措施，以期幫助農(nóng)村教師隊伍趨于穩(wěn)定。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校 教師隊伍

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0175-01

在當前的教育形勢下，農(nóng)村與城市的教育資源分配極度不均衡，農(nóng)村學校教師隊伍很不穩(wěn)定，導致農(nóng)村的教學質(zhì)量難以提升。

一、農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定的原因

1.城市與農(nóng)村的思想差距

盡管在改革開放進行了三十余年，農(nóng)村也在很多方面產(chǎn)生了巨大的變化，但農(nóng)村思想與城市思想仍有一定差距，由于農(nóng)村教學資源落后、師資力量不強，使得農(nóng)村的孩子，很少有真正通過求學在外扎根，飛黃騰達的，并且長達十余年的教育，不僅需要高額的教育費用，還要讓孩子一心一意學習，盡量少為家里干活、工作，使得很多農(nóng)村家長認為上學沒有出路，學校只是擺設(shè)，導致教師在農(nóng)村地位不高，不受尊重，甚至還會產(chǎn)生家長當教師為看護學生的機器，出了問題就動輒辱罵等，傷害了農(nóng)村教師的心。相反，在城市大部分家長都十分尊重教師，看重孩子的學習情況，這樣的差距使得教師都傾向于在城市教學，獲得尊重和聲譽。

2.家庭因素

農(nóng)村教師大多為師范院校分配至農(nóng)村教學，很少有當?shù)貙W生畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)，因此，農(nóng)村教師與自己的家庭分隔兩地，不能時時留在家人身邊，教師一人在農(nóng)村教學，心理上難免會有些孤寂，而且，每個人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教師也會盡力把自己的學生往城市學校里送，希望家長留在身邊照料自己的孩子，關(guān)注孩子的學習，并給予輔導等，這些都是農(nóng)村教師難免會遇到的問題。此外，有些教師會選擇回到城市教學，一方面與家人團聚，另一方面，城市與農(nóng)村對待教師的態(tài)度不同，如此便導致農(nóng)村教師資源的流失。

3.政策待遇差距

在新聞上我們常常能看到，農(nóng)村教師堅守農(nóng)村幾十年，每年的工資也只有幾千元，而城市教師每月底薪都會超過千元，這種薪資差距歷來都是農(nóng)村教學的痛處。除了薪資差距，政策差距也是農(nóng)村教師流失的一大原因，很多城市教師都有很多政策優(yōu)待，例如住房公積金、養(yǎng)老保險等等，還有一些地區(qū)教師子女有入學優(yōu)待，而農(nóng)村教師卻享受不到相同的待遇。城市教師還能經(jīng)常接受教師培訓、外地調(diào)研等，逐步提升教師的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。農(nóng)村教師卻因為教師資源短缺，需要一人身兼數(shù)職，缺乏調(diào)研的條件和機會，自身能力得不到提升。

二、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的措施

1.教師流向規(guī)劃

在教師培養(yǎng)的時候，農(nóng)村當?shù)乜梢怨膭顚W生報考師范院校，享受免費師范生政策，在畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)。或者政府在教師畢業(yè)去向的安排中，盡量使教師工作地點與教師家庭相隔不遠，穩(wěn)定教師心理。另外，教師的流動應(yīng)當遵從教師意愿，尊重教師選擇，不以政府規(guī)劃和教師合同牽制教師，給予教師人身自由，讓他們感受到自己被尊重。如此，教師才能心甘情愿的投入到農(nóng)村建設(shè)當中。

2.農(nóng)村思想教育

學校和政府要常常在農(nóng)村對村民進行思想教育，幫助他們了解教育的重要性，理解教師的難處，營造尊師重教的社會氛圍，更要讓每一位村民都對自己的孩子寄予希望，目光放長遠，理解知識改變未來的內(nèi)涵，知道只有教育才能使他們的生活變得更好。另外，政府要時刻關(guān)注學校學習風氣，對于不尊重教師、不尊重教育的行為進行批評教育，對于屢教不改者，就要進行嚴懲，以維持教師在農(nóng)村中的地位。

3.尊重教師勞動

農(nóng)村教師與城市教師之間不應(yīng)該有區(qū)別對待，農(nóng)村教師不應(yīng)該被認為一人身兼數(shù)職是理所應(yīng)當，政府和校領(lǐng)導要時常體恤教師，關(guān)系教師的教學情況和生活情況，偶爾給教師放假回家看望家人，讓教師看到自己的勞動是得到尊重的。而學生也要尊重教師，與教師建立良好的師生關(guān)系，讓教師即便不在自己的家鄉(xiāng)，也能感受到親情的存在，以緩解教師獨處異鄉(xiāng)的孤獨，排解心理壓力和不良情緒。

4.城鄉(xiāng)一體

進入城市教學的機會不是人人都有，如果農(nóng)村教師只能在農(nóng)村扎根幾十年，沒有發(fā)展空間，則這是十分不公平的。對此，可以實行三年或五年輪換制，對于進入農(nóng)村教學的教師進行獎勵，農(nóng)村教師也可以進入城市接受最新的教師培訓，學習調(diào)研等，不應(yīng)該區(qū)分開農(nóng)村和城市教師，而是要將城市和農(nóng)村教師編制統(tǒng)一起來，校校聯(lián)合辦學，教師資源流動共享，不僅可以穩(wěn)定教師資源不再流失，維持農(nóng)村學校的教師數(shù)量，還能將最新的教學成果帶到農(nóng)村，幫助學生接受最新最好的教學資源。

5.政策支持

農(nóng)村教育資源落后，教學設(shè)備不足等等，都是導致教師流失的原因，政府應(yīng)當對農(nóng)村教育大力支持，建立健全農(nóng)村教學資源體系，引入網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，給學生接觸外面世界的機會，也給教師學習城市教學成果的條件。另外，針對農(nóng)村教師的情況，給予他們一定的政策支持，例如一些生活補助、教學補助，房屋分配等。另外，學校要建立公正的教師評優(yōu)機制，給教師獲得更好的進修機會的獎勵，鼓勵教師安心留在農(nóng)村，幫助他們在農(nóng)村也能享受到與城市教師相差不大的政策待遇，從而維持農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定。

三、結(jié)束語

農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定，與農(nóng)村思想、政策待遇等等方面，都有很大的關(guān)系，相關(guān)人員要針對這幾點進行改進，幫助教師在農(nóng)村教學也獲得同等的待遇和尊重。另外，學校和政府應(yīng)當關(guān)心教師的心理狀況，對于心理壓力過大的教師進行心理疏導，幫助他們適應(yīng)農(nóng)村生活，更好的投入到教學當中。以上幾點的實施需要學校、政府、社會多方面的支持和作為，以幫助農(nóng)村教學教師隊伍更加穩(wěn)定，農(nóng)村教學體系更加完善。

參考文獻：

[1]趙丹，閆曉靜.農(nóng)村小規(guī)模學校教師資源的現(xiàn)實困境與均衡配置策略——基于河南西部山區(qū)兩所小學的個案研究[J].教育學術(shù)月刊.2015（03）

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