基于建構主義“翻轉課堂”教師角色探究

常艷++蔣曉婷++林凡++路春慧

【摘要】近年來，隨著“翻轉課堂”的推崇，教師的角色也隨之發生了一定的變化和提出了相應的要求。在該模式下教師的角色發生了怎樣的轉變，又該如何予以應對以完成知識的建構和實現教學效果是本文的研究重點。以下就教師角色進行闡述并結合“翻轉課堂”的教學模式，針對性的分析教師的角色的變化。

【關鍵詞】建構主義 教師 翻轉課堂

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-01

不論是傳統教學模式還是當今各類教學模式，教師均是其中不可或缺的組成部分而且扮演著重要角色，直接影響到教學改革的成功與否。在我國傳統教學模式下，教師是絕對的“領導者”，直接影響到最終教學效果。隨著美國“翻轉課堂”教學模式的興起對我國教育的發展與改革起到了一定的促進作用。該教學模式打破了我國傳統教育模式，將學生由被動學習之中解放出來，成為與教師相平等的知識建構者。在翻轉課堂教學中，教師的角色也發生了本質的變化，從教學活動的主宰者（知識的唯一來源者）轉變為教學活動的指導者（教學資源的提供者）。

一、教師角色

結合現有文獻整理分析可知，對于教師角色的定義主要有以下三種：其一，教師角色就是教師行為；其二，教師角色就是教師的社會地位；其三，教師角色就是對教師的期望。同時，在顧明遠主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為：教師的與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師的實際角色行為；二是教師角色期。整體而言，教師角色也即在學校教育中呈現出來的一種身份與地位并由此形成的一定行為規范和模式的總和。在傳統教育模式下，教師是課堂的主宰者和管理者以及設計者，擔負著知識的傳遞和解惑而學生則是根據教師的設定教學計劃被動接受知識的灌輸。

二、“翻轉課堂”浪潮下的教師角色轉變

（一）“主導者”轉向“指導者”

基于建構主義學習理論所衍生的支架式教學策略認為，教師在教學活動中所扮演的角色類似于建筑工程中的“支架”，也即當學生尚未形成獨立學習和探索能力之時，教師應當結合學生的個體差異以及綜合能力實情給予適當指導也即搭建“支架”。在該模式教學過程中，教師的教學角色由傳統的傳道者轉向為了采用一定的方式給予學生學習指引的“引路人”，借此幫助學生逐步提升自我學習和探索的能力。同時，當學生達成以上教學要求之后，教師要及時“隱退”，卸掉給予學生的“支架”，以開展下一個教學內容。

（二）“設計師”與“監督人”的統一

建構主義學習理論認為，知識并不能準確地概括世界的任何一種法則，它必須和具體情境緊密聯系，在此基礎上進行加工創造；此外，知識也不可能作為實體獨立于主體之外。綜上所述，由此可知，知識是具備主觀性的產物，經過一定刺激即可使之與大腦發生聯系進而將外化的知識內化，轉化為學習者的內部知識，達到學習的效果。

此外，學生的積極性和主動性以及學習能力因人而異，并非所有學生均能嚴格按照教師設計的計劃發展，因而教師必然要加以干預，以發揮監督管理的作用，幫助學生逐步樹立起自我學習與管理意識，進而“擺脫”教師的監督管理。對于主動性和學習能力強的學生，教師即可采用“放養”的方式，在一定范圍內任由發展；反之，則需要教師及時與學生乃至家長進行溝通，將脫軌的學生引到既定的軌道之上，跟上教學步伐以實現教學目的。

（三）成為學習和生活“伙伴”

“尊師重道”是薪火相傳的傳統美德，而其中也貫徹著不平等的師生觀。回溯歷史，不難發現古代中國，特別是正統儒家思想極為推崇教師崇高無上的地位，以致對后世產生了深遠影響。然而，根據建構主義學習理論得知，在知識建構與學習過程中，師生均需要成功分利用自身的積極主動性以探索知識的奧妙，同時再次過程中師生之間并未受到角色的影響而是彼此平等的，相互作用與相互幫助以最終完成知識構建，達到教學目的。當然，在此過程中教師的知識更為豐富，占據一定的優勢自然而然成為構建過程中的“指導者”，帶領學生完成知識的構建。整體而言，在翻轉課堂過程中師生之間由傳統的教學對立轉向為教學互助，兩者實現了在知識學習與探索層面上的統一。一方面，教師不再是課堂的主題，單一的對學生進行知識的灌輸；另一方面，學生亦不再是被動的接受教師對知識的理解以及強硬灌輸，而是與教師一道成為知識的建構者，彼此之間是平等的。在上述過程中，師生逐漸成為了學習與生活中的“伙伴”，彼此之間相互信任以完成知識的建構亦最終達成教學效果。

參考文獻：

[1]張文杰.翻轉課堂中教師角色定位[J].《長沙民政職業技術學院學報》，2014（2）：100-102

[2]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].《上海教育科研》，2014（6）：49-51