關注情感態度 提高課堂實效

張英

【基金項目】本文系福建教育學院2015年度基礎教育研究立項課題 “小學數學‘五自課堂的研究”成果之一，立項批準號JYYB-2015107。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02

課堂教學的實效性是評價一節課是否成功的重要標準，而如何提高一節課的實效性，我認為應從關注學生在課堂上的情感態度開始，這是由小學生的年齡特點決定的。課標中就指出：根據課程目標，廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。

下面就如何關注學生情感態度，提高課堂實效談談我的體會。

一、教學設計，關注情感態度，有利于提高課堂實效。

教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發學生引起情感上的共鳴。

（一）課前導入，激發學生興趣

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的學習興趣，調動學生積極的情感，從而引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造型思維。課前導入作為激發學生興趣的首要環節，顯得尤為重要，無論是情景導入還是開門見山，直奔主題都應考慮其實效性。

（二）練習設計，促進積極思考

在一節課中，練習即有助于鞏固本節課的學習內容，又可以考核學生對本課內容的掌握情況，除了一些基礎練習以外，一些具有挑戰性的題目更容易引起學生的興趣，促進其積極思考，從而提高課堂效率。

二、課堂評價，關注情感態度

課標中指出：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程，既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。情感態度評價主要體現在平時的教學過程中，注重評價學生在不同方面的表現，用恰當的方式給學生以反饋和指導，使學生獲得積極的情感體驗，以及學習數學的興趣和自信心，從而主動的參與學習活動。

（一）評價主體多元化

評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者。課堂上主要以教師和學生的評價為主。張齊華老師在教學《百分數》一課小組討論結束后說：我發現很有意思，一開始每個同學都有自己的一些想法，但是，當這個想法在小組里交流的時候，往往會碰撞出新的想法。（如此評價，既肯定了學生的獨立思考能力又鼓勵了學生的積極交流。）在交流中明確分數與百分數書寫的不同之后，指出：學習有時候就是在比較和觀察中完成的。正是因為這位同學的仔細觀察，帶領大家又深入了一步，掌聲送給她。（在接受掌聲的同時，學生不僅得到教師的表揚，又得到同學們的肯定，孩子的成就感和自信心油然而生。）在研究百分數的分母為什么要固定成一百，它有什么好處時，張老師先說：誰敢嘗試地來說一說，挑戰一下。生：我覺得這個一百表示單位（孩子表達不完整）師：有那么一點意思，我幫你往里推一步，就是百分數的分母固定好后，它的單位就固定了，對嗎？生連連點頭。當明確所有的百分數單位都是1%后，師：把掌聲送給回答這個問題的同學，善于思考的同學永遠能在課堂里得到我們的掌聲。（在表揚發言的學生的同時，鼓勵學生積極發言。孩子們的掌聲是一切盡在不言中，鼓勵了別人也鼓舞了自己。）

（二）評價方式多樣化

評價方式多樣化體現在評價方法的運用。在課堂上主要評價學生的在學習過程中的表現和學習態度；從探究活動中了解并評價學生獨立思考的習慣和合作交流的意識。一位老師在上《長方體的體積》一課，以小組為單位長方體的體積可能與什么有關時，是這樣評價的，師：有些小組的同學動作真快，已經坐好了。（生坐得更端正）哪個小組來匯報一下？師：謝謝你，表達很完整，聲音也很響亮。師：我喜歡你自信的聲音！還有哪組和他們用的個數都不一樣？師：同學們的動手能力真強！短短幾分鐘就拼出了這么多種不同的長方體。小組交流想法后，師：大家討論得真熱烈，誰想來說？生舉手回答。師：是這樣的嗎？你真善于觀察！還有誰想說？生回答。師：有道理嗎？觀察真仔細！誰還有不同的發現嗎？生繼續回答。師：噢，你能再說一遍嗎？如果你能舉例說明，我想大家一定聽得更明白。生重新完整回答。師肯定：你有一雙會發現的眼睛！這些評價為我們的課堂增色不少，拉近學生與老師的距離，在教師多樣化的評價中，使學生全程關注于課堂學習研究，不斷克服困難，一步一步走向知識的殿堂。正是因為教師的評價到位，符合學生的年齡特點，才使課堂精彩紛呈，真實有效。

總之，我認為，在教學中，如果教師在關注學習內容的同時，能夠對學生在課堂上表現出的情感態度多一些關注，即有利于激發學生的學習興趣，培養學習的自信心，也有利于提高課堂實效。