淺析高中英語課堂教學設計

杜珍珍

【摘要】連貫、流暢、合理的課堂教學設計是英語課堂教學的生長點。本文從回歸學生角度分析了現階段在高中英語課堂教學設計中出現的問題，并結合教材通過設置教學情境給教學設計提供了多種可能性。

【關鍵詞】高中英語 課堂設計 教材 回歸 教學 學生

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0105-02

一、課堂教學設計的原則

隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡教學也隨之而來，這為英語教學提供了更為廣闊的空間，也為學生自主學習提供了新的學習平臺。然后現階段很多英語教師在利用網絡資源教學時只是照搬精美教學課件，對于教材的理解并未完全吃透，對于教學目標的如何完成，課堂教學如何展開卻沒有完全掌握，導致在課堂中出現了教學環節不能緊緊同教學目標相結合，教學成了教師自我的表演。這種教學并沒有認真備學生，對學生的心理特征和認知水平并沒有特別的關注，使得教學沒有能夠貼合學生實際。課堂設計應遵循適應性原則，讓教學適應學生在課堂中的動態發展，著名教育學家蘇霍姆斯基曾講過，學習興趣才能最大限度的提升學生學習的動力，有了成功的學習體驗學生才會對自己產生信心和自尊感。

二、高中英語課堂教學設計存在的問題

我們英語課堂教學中普遍存在的問題就是教師在教學過程中對動態生成資源處理不細致，課堂設計不夠科學，學生認知不能和教師的教學設計相配套，以至于對英語知識的延伸拓展大部分學生沒有及時的掌握。

1.學生的錯誤資源沒有充分利用

在英語課堂教學中，學生的錯誤也可以當作資源來使用。面對課堂上學生發生的錯誤，很多教師沒有及時調整教學設計，還是按照原有的教學計劃進行，使得課堂教學并沒有朝著有利于學生發展的方向發展。在我們的英語課堂中教師既是演員也是編劇和導演，不僅要在臺上生動的展現自我，而且要根據現場劇情的發展來進行改編演出計劃。教師不能拘泥于預先設定的套路，而應該在開放的課堂中生成動態教學流程。

2.課堂焦點沒有關注

在英語課堂教學中學生之間經常會發生針對知識點的相互辯論，教師要合理利用這個辯論焦點，積極合理引導辯論方向，才能起到越辯越明的作用，最后教師要做總結性發言，提升整個知識點理解程度和掌握程度。另外教師可以在示范的基礎上拓展延伸知識讓學生加深對知識的認知。課堂上看似節外生枝的小插曲看似打亂了教學節奏，如果教師可以從具體的情境出發，積極尋找里面的積極意義，就可以突破原有教學設計，起到比之前更好的教學效果。

在教學實際操作過程中，具有潛在的教育價值事件都是整個課堂教學中動態的生成資源，這種資源是師生和生生在互動過程中共同頓悟形成的，有知識啟迪的作用。很多新教師在課堂上缺乏一些隨機應變的技能，對學生之間爭論不知道應該怎么辦，特別被動。教師不僅要具有較強的教育技能，也應該有著隨機應變的處理事件能力。

三、高中英語課堂設計方法

1.認真專研教材和處理知識點

教材是課堂教學的重點，是為教學所服務的文本，是鏈接教師和學生認知活動的工具。英語教材中的每一單元都是按照學生認知活動而相應設置的，所以教師對教材的處理是整個教學活動能否成功的關鍵所在。教師在備課的首要工作就是要對教材精通掌握，對每一單元的學習重難點都胸有成竹，與此同時教師要深入挖掘教材中智力價值和情感價值作為突破點，通過對知識點的講解進而激發學生學習興趣，培養和發展學生能力，達到以知啟智的作用。

2.學生為主體進行教學設計

在教學設計過程中教師要回歸學生，進行改革和創新教學方法，特別是對詞匯教學設計應用更為生動的理解記憶方式。例如在課堂一開始教師就利用情境來幫助學生進行交流，一方面可以拉近師生之間的距離，另一方面也可以提高學生表達能力。學生自己編排的情境對話，經過多次的演練，學生就可以在課堂進行表演，一次成功的表演就可以增加學生的自信心，讓學生提升學習英語的興趣。

3.合理使用多媒體

一個好的學習過程不是固定的，教師已經設計好的流程也不可能一成不變的在課堂環節中實現，必須結合學生自身因素予以分析。如果學生自身有了極大的學習興趣，學習的效率就會大幅度的提升。另外教師在教學設計的過程中要合理使用多媒體，要從教學目標、教學內容、教學評價、教學策略和教學步驟方面設計多媒體的使用。做到既可以提升學生學習興趣，又不全部照搬課件教學。教師也可以制作微課視頻，把課堂重難點知識或是知識擴展錄制成視頻在互聯網上共享，這樣可以給學生差異化的學習方式，給不同學習能力和不同知識掌握程度的學生不同的學習資源，課堂下和課堂上雙重講授結合，勢必給學生營造一個良好的英語學習氛圍。

參考文獻：

[1]李中勝.優化高中英語課堂教學設計的研究[J].新課程（中學）.2016（05）