心理微視角下英語教學“師生共同體”的構建策略

錢明姝

【摘要】教師與學生應分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，彼此形成“師生共同體”，實現教學相長和共同發展。本文從中學生心理角度出發，結合教學實踐，探討了初中英語教學中“師生共同體”的構建策略。

【關鍵詞】教學相長 師生共同體 心理 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0082-02

新課標提出，教學是教與學的交往、互動，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，彼此形成“師生共同體”，實現教學相長和共同發展。“師生共同體”的建立強調師生間的“平等對話”，要求老師理解學生的內心世界，寬容、理解學生，使得學生找到對學習的信心和對老師的信任感、安全感。

在英語教學中，如果教師缺乏了解學生的心理需求，缺乏了解學生的認知規律，就會導致師生關系陌生、疏遠甚至僵化，那么教師的“教”和學生的“學”只是在形式上勉強走在一起。因此，英語教師通過了解學生的心理，在教學活動中用一種更開放、欣賞性的眼光去看待學生的潛能、動機和能力，建立更為融洽的師生關系，將是開展有效英語教學、提高英語教學成效的一個突破點。下面筆者結合初中英語教學中的教學實例從學生心理的幾個角度談談建立師生合作共同體的策略。

一、情緒感染，激情教學

1.課堂情緒感染

在課堂教學中，英語教師的精神、態度、情感、語言等在教學中起著至關重要的促進作用，它可以引導、感染和激勵學生，同時它也可以直接影響學生的學習情緒和上課的精神狀態。

如果老師有著好心情，始終面帶微笑，那么學生也會受到感染，情緒也會愉快起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融、充滿和諧。相反，教師陰沉著臉，會同學生的距離拉開，導致學生畏懼心理的出現，學生的積極性和主動性則無法得到調動。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生產生相應的情緒互動。因此，在英語課堂上我們應該多使用 “Im so happy today.” “Lets go for it together.” “Its a small cake because I am always stand with you.”等溫馨言語，以此來影響學生的情緒、走近學生，從而激發學生參與學習的興趣和欲望，讓學生在老師的感染下也有同樣的情緒。

因此，教師上課充滿激情，具有積極的教學情緒，才能跟學生在課堂上融為一體，才能把知識春風化雨般地傳遞給學生。

2.課外情感輻射

不但是課堂上，課堂外的知識交流和情感交流也應保持這樣的溫度和熱情，它能增進師生友情，和諧師生關系，有利于營造良好的學習氛圍，使得英語學習更加愉快、生動、活潑、輕松。

師生之間的親密關系、融洽感情在于平時點滴的積累。一個常保持積極情緒的老師通常會讓他的熱情感染學生，會讓他的學生不斷地接收正能量，并讓學生感受到愛和溫暖。有時候，老師簡單的“I support you all the time.”等話語都會使學生精神百倍，動力十足；一句“Love you， my guy”，“I am really proud of you”，或者“I always get a lot of pleasure when I feel you”等言語都會讓學生倍受鼓勵，深受感染。教師有著強大的“親和力”才能激發學生的情感認同。用激情打造的師生關系一定會使學生對英語學習也充滿熱情，帶著良好的教學情緒的教師也一定會感染出一群積極好學的學生。

二、鏈接需要，創造機會

1.為學生創造滿足心理需求的互動機會

根據馬斯洛的層次需求論，學生在英語學習過程中會有安全、尊重和表達的需求。只有不斷滿足這些心理需求，學生才能以愉悅的心境參與學習活動，學生學習的積極性與創造性會更加強烈，理解與記憶更加準確。

在教師和學生共同參與的英語教學的雙邊活動中，教師應在與學生的互動過程中營造“生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，滿足學生在學的過程中有安全感以及被尊重和社交的需求。

如，在教材《go for it》九年級Unit7的“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的教學中，筆者提問學生“Are you allowed to make any decisions for yourself？”讓學生充分表達自己父母是否民主的真實情況，學生在被認同的環境中表達自己是有著安全感的。在和學生共同分析利弊之后，教師因勢利導提問“When you have a disagreement with your parents， what will you do？” 并組織學生以小組討論進行生生互動，然后再在師生互動中，學生發表觀點，教師聆聽并適時評論。老師用鼓勵、友善和專注的目光看著發言者，以達到心靈上無聲的互動，同時總結出“follow your parents ideas”和“hold on to your own decision”的兩種選擇。

本堂課中，老師創造機會讓學生學會表達、思考問題、發展思維，在與學生的互動中，教師不時地微笑、點頭或者重復他的關鍵詞和核心點，讓學生感覺到自己被老師尊重、被課堂接納。

2.幫助學生獲取成就感的機會

在英語教學情境下，要保持積極的師生關系、建立和諧的師生共同體，就要讓學生保持較強的英語學習效能感。讓學生獲得某一種成功， 設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力， 增強進步的信心和勇氣， 還可以激起他們對更大成功的追求。這種積極肯定的態度， 會對學生產生良好的心理暗示， 使學生減少膽怯心理， 充滿自信地投入到學習中去。

筆者曾經有一學生英語基礎薄弱，害怕英語課堂，對英語學習沒有興趣，對自己沒有信心。了解到這位學生酷愛運動，尤其是籃球之后，筆者在九年級Unit 6 Do You Know When Basketball Was Invented？的教學時讓這位學生用英語講解籃球賽的基本規則。這位同學很有積極性，在認真預習課文之后制作了幻燈片，配上圖片解釋“divided the men into two teams”， “work together”， “get the ball in the other teams basket”， “stop the competing team from getting the ball into their own basket”等詞的語義，并且還當場表演“get the ball into the basket”的動作，獲得了滿堂喝彩。這次機會讓該學生獲得了滿滿的成就感，從此他改變了以往對英語學習的畏懼和排斥的心理。

除了從學生的愛好和特長入手以外，英語教師還可從多角度切入學生的興趣點，給學生提供展示自己、運用語言的多種機會，比如創設真實情境表演對話、舉辦英語派對、英語影視配音活動、英文歌唱比賽等。英語學習要千方百計多創造機會，讓每一個學生多講、多練，讓他們在完成任務時不斷地感受語言、體驗成功的，培養他們的濃厚興趣。

三、與生共情，與書共鳴

所謂“共情”，是深入當事人世界，對其經歷的事件與感情感同身受。在課堂教學中，就是指教師能深切體會到學生學習過程中的感受，以學生可以理解的方式傳遞自己的體驗，從而深化學生對這些感受和經驗的認識，提高其認知能力。教材中文本除了給學生傳授知識，同時也在傳遞豐富的思想情感，這需要教師能否有意識地挖掘并引導，讓學生領悟文本給與的更深層的思想。

1.教師移情

移情是指在人際交往中， 當一個人感知對方的某種情緒時， 自己也能體驗相應的情緒 （朱純，2007） 。教師的移情有賴于師生之間產生共鳴性的情感反應， 教師的移情也要求教師善于心理換位， 將自己置于學生的位置上。教師善于移情會使學生更多地參與課堂活動， 獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識， 促進學生間的積極交往， 進而提高課堂教學效果和學生的學習效益。

英語課堂里本身就存在著許多師生心靈交匯的機會，比如教師可以在free talk 中關心學生的學習、生活、思想情況。 教師可以在談到某些話題時順便問道“How do you feel if your parents dont allow you to go out on weekends？”“Can you show us your thoughts？” “Are you under too much pressure？”等。在與學生的對話中，老師可以答“I feel the same way.” “I think so.” “I agree with you.” “I would also feel… if I were you.”老師將心比心，學生感受到老師與自己產生共鳴，參與課堂的積極性大增，知識的掌握也會產生事半功倍的效果，交際策略與語言能力也隨之得以健全與提高。

2.讓學生與教材“共鳴”

學生對文本的“共鳴”，可以讓學生擺脫自己的視野，進入文本作者的思想狀態，理解文本中深層次的意義及其背后的精神，從而獲取語言中的文化背景知識（翟曉麗， 2014）。在英語課堂上，教師應抓住知識能力培養和思想教育的結合點，從而使學生深刻理解文本，和文本作者的思想狀態產生共鳴。

《go for it》新教材所涉及的話題和語言素材很廣泛，蘊涵的德育內容也很豐富。例如，在八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？的單元教學時，可以適時滲透健身有利于學習和身體健康的理念，倡導學生健康運動、增強體質。又如，在教學八年級上冊Unit 3 Section A 2b “Should friends be the same or different？”時，可以讓學生介紹自己的朋友，總結自己與朋友相處情況，同時讓學生體驗教材所給的“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”思想境界。再比如在九年級Unit 2 2b “The Spirit of Christmas”的閱讀課教學之后，教師要讓學生感悟并學習 “treat everyone with kindness and warmth”、“spread love and joy everywhere you go”的圣誕精神和真諦。

類似的“共鳴”機會還有很多，只要教師充分挖掘教材，一定可以和學生共同體驗教材深處的“美”。

四、排憂解難，助人自助

1.突破障礙，發展思維

語言既是行為，也是知識。在英語教學中，用不同方式顯示知識的本質屬性可以讓學生擺脫對單詞、句型、語言結構和規則等的機械記憶；了解學生的認知規律和習得困難有利于破除學生在提高思維能力和語用能力時遇到的障礙。

2.釋放壓力，輕松學習

學生語言認知能力的獲得離不開積極情感的影響，而消極情感則妨礙學生的認知活動（陳琳，2002）。Krashen（1982）的“情感過濾假說”認為，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，動機大、自信心強、焦慮低的學習者輸入和吸收的語言量就多。因此老師應留心觀察學生英語學習中的學習動機、焦慮強度和信心強度，若發現被動、焦慮、消極等情況應積極尋找原因并及時化解。比如，許多學生會因為考試而焦慮，老師應做到減少使用控制反饋，積極與家長思想交流， 幫助學生正確認識考試，轉變對考試的態度，使其拋開沉重的思想包袱，輕裝上陣。

學生的困難得以解決，焦慮得以解除，他們對英語學習的動力就會大大提升，而且學生會覺得老師和自己是風雨同舟的“好戰友”，教師的“教”和學生的“學”應該是并肩作戰的。

總之，英語教學的過程是師生共同交往的實踐過程，也是師生心靈交匯并迸發火花的過程，為師生個體生命的發展提供了無數機會。教師在教學過程中要始終以學生為本，關心學生的心理需求，尊重每一位學生，為師生之間搭建心靈的橋梁，構建煥發生命活力的師生共同體，為教師和學生搭建和諧的精神家園。

參考文獻：

[1]朱純.2007.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社

[2]翟曉麗. 2014. 培養“共情”，減少師生理念錯位——后方法教學宏觀原則在英語教學中的啟示[J].文教資料

[3]陳琳.2002.中職英語教學中滲透情感因素的研究[D].武漢大學

[4]呂國興. 2007. 中學健康課堂營造研究[D].河北師范大學

[5]王萍. 2012. “師生互動”讓英語課堂活起來[J].中學教學參考

[6]賈素霞.2012.如何在初中英語教學中有效構建師生互動[J].現代教育科學.中學教師