有進有退，實施有效的略讀教學

葉巧璇

【摘要】在課程改革的今天，人教版新課程實驗教材從第五冊開始，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，略讀的份量也逐步增大，而精讀相對減少。到第七冊，我們可以發現略讀課文的篇數已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是慣例地出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系。

【關鍵詞】人教版新課程 略讀 精讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0076-02

略讀課文教學時，既沒有枯燥的生字詞認讀又不用像講讀課文那樣進行煩瑣的講解。可講少了，怕沒有把握住重點，講多了，又怕上成精讀課，耽誤了課時。因而很多教師經常在略讀課文的教學中陷入進退兩難的境地。究竟略讀課文在教學中有哪些特點，該起到什么樣的作用呢？下面我就談談自己在教學嘗試中的幾點體會。

一、遷移，訓練閱讀能力

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”課程改革后， 教材都是以專題組織單元的， 單元里的每一篇文章表面雖不同，其實是互有關聯的，精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。如《世界地圖引出的發現》一課，安排在以“觀察和發現”為主題的單元最后一課，在課始，我讓學生回顧了本組課文的學習過程，然后結合本篇課文題目先質疑（本組課文幾乎都有對題目進行質疑），制定出學習的方向：1.發現了什么？2.怎么發現的？3.結果怎樣？接著，讓他們再交流解決這些問題的方法：1.讀課文，畫出重點的詞句。（這是平時用得最多的方法）2.利用課前搜集的世界地圖進行比對。（爬山虎一課有采集實物進行教學）這樣一來，既理出了課文的重點又可讓學生將學習方法學以致用。日積月累，我想，學生的自我閱讀水平一定會有一個質的飛躍。

二、積累，豐富語言存儲

人教版實驗教材中的略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，出于名家之筆，堪稱“閱讀精品”，深受學生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。我想，文字很美的文章，則可注重語言積累，“美文誦讀”也是理解、感悟課文的捷徑。如在教學《火燒云》一課時，可先讓學生觀察插圖，用自己所能想到的優美詞句來形容圖上的火燒云；然后讀課文，感受作者的精彩描寫；接著引導學生抓住重點語句，品讀想象：火燒云的顏色和形態的變化及寫作手法（動態、比喻）的合理運用；最后，在誦讀中積累描寫景物的精美語言。通過這樣四個循序漸進，讀、品結合的教學過程，相信文章中的好詞佳句也就自然而然地記憶在腦，久而久之，學生的“語言倉庫”也將慢慢地豐富起來，更好地為寫作打下基礎。

三、拓展，延伸知識內涵

結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度地拓展和延伸，從而加大學生的信息吸收量，拓寬學生的知識面。

四、滲透，打下習作基礎

在學生個性品讀完《清明上河圖》2、3、4三個自然段后：

1.師：仔細讀讀2、3、4自然段，想想作者介紹這幅畫為什么要用三個自然段呢？

A：每一段分別寫了這幅畫的一個方面。

B：這樣才不會混在一起，讓人看了亂，不清楚。

2.師：哦，那這么說，每一段都圍繞一個中心在介紹了，那分別是什么呢？

指名回答（在前面充分交流的基礎上，學生很容易就做出了回答）。

3.師滲透寫作方法：看來，今后我們在寫作文時，不管是一篇或一個段落也能圍繞一個中心來進行描寫，文章條理就會很清楚。

4.師：課文寫到這里，我們已經對這幅《清明上河圖》的內容介紹清楚了，為什么還有第五自然段，是畫蛇添足嗎？讀一讀，想一想，

生讀完回答：

A：第五自然段是一個總結。

B：就像我們寫作文到最后一段還可以寫寫感想。

5.師小結：對，這就是我們在前面課文里學到的首尾呼應，它能起到強調主題，讓讀者加深印象的作用，是寫作中經常用到的一種方法！

這是我教學略讀課文《清明上河圖》的一個片段，葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，在教學中，作為教師應該多做有心人，把握挖掘教材，要有讀寫一體的意識，多角度、多范圍地為學生提供學習習作的典范，找準閱讀與習作指導的結合點，巧安排，在教師的指導下，不僅要使學生了解課文寫了什么，還要明白怎么寫的，更要懂得為什么這樣寫，讓教材這個“例子”成為提高學生習作能力的橋梁。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，有進有退，根據其篇章特點挖掘教學點，它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小。因此，略讀課文的教學不容輕視。