淺談語文拓展性閱讀教學中的比較式閱讀

甘育敏

【摘要】小學語文拓展性閱讀能有效激發學生閱讀興趣，豐富學生語言積累。其中，運用比較式閱讀策略，能最大限度地發揮拓展閱讀資源的作用，更有利于教學目標的達成和課標的貫徹。

【關鍵詞】比較式閱讀 拓展閱讀材料

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0071-01

語文教學中，閱讀能力的培養非常重要。一到十二冊的語文教科書里的課文，或選讀課文，或新舊版本教科書的課文，或課外小短文 ，都給我們提供豐富的拓展閱讀資源。部分拓展閱讀材料的內容、主題與課文密切相關，體裁相同或接近，難度與學生的認知發展水平相適應，所以我們可以通過比較式閱讀探索，讓學生在有限的課堂學習時間里，比較閱讀中認識閱讀材料的共性或個性，深化對文本的理解，獲得新的思維視角。

比較式閱讀，是探索性閱讀的一種基本方式，是圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程，在中高年級的拓展閱讀中常常能以運用。

一、對題材相同而體裁不同的文章進行比較

《語文課程標準》指出：語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語言。語文教學是教師指導學生觀察感悟語言的過程，老師應指導學生仔細觀察和感悟語言。閱讀材料可編排題材相同而體裁不同的文章，讓學生比較它們在體裁方面的區別，進一步理解文章體裁對文章內容的特殊作用。比如在學習人教版第十冊《將相和》一文，可給學生提供兩篇文章和一首詩歌。無論外國故事《華沙一跪》，中國故事《管鮑之交》，還是詩歌《香港回歸抒懷》，都給我們的學生傳遞一種思想主題：為維護世界和平，維護國家利益，不計前嫌，以大局為重，忍辱負重，就是一種胸懷，為世人所稱頌。通過對三篇題材相同而體裁不同的材料進行比較，讓學生真正感受到表達同一種主題，可以運用不同的體裁進行表達，能很快地引導學生加深對文章主題的理解，同時激發學生運用不同的體裁進行表達的愿望。

二、同一題材不同作家的作品進行比較

同一題材不同的作家會有不同的風格，因此把這樣的文章放在一起進行比較閱讀，能打開學生的思路，培養學生的思維能力。在拓展閱讀教學中，可引導學生分析不同作家語言文字的不同表達，推敲兩者間的異同，能更深刻的理解課文內容。比如人教版第十冊的《人物描寫一組》中，推薦閱讀《歐也妮·葛朗臺》的節選部分，很有意思。在拓展閱讀中，可引導學生閱讀巴爾扎克筆下歐也妮·葛朗臺臨死情形，歐也妮·葛朗臺盯著金子，搶奪圣器，叮囑女兒交賬的情形和吳敬梓筆下嚴監生臨死指著兩莖燈草的情景是多么相似，通過比較，學生驚奇發現，原來世界上的守財奴、吝嗇鬼都是一個模樣，只是國籍不同，膚色不同而已。我還注意引導學生比較兩者寫法的異同，學生很快發現，《臨死前的嚴監生》著重神態描寫，《歐也妮·葛朗臺》的節選部分著重動作和語言描寫，并和學生介紹兩位守財奴的故事，學生會發現人物彌留之際，嚴監生的守財是可悲的，歐也妮·葛朗臺的守財是瘋狂甚至是失態的。學生通過同一題材不同作家的作品，發現語言文字的表現形式承載著多么重要的任務，更加明晰文章構思、人物描寫、遣詞造句為中心服務的意識。

三、同一作家的不同作品進行比較

每位作家都有自己的寫作風格，把同一作家的不同作品放在一起進行比較閱讀，能深入領會作者的寫作特點。如人教版第七冊20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學習了李白的這首著名的送別詩后，我會向學生推薦閱讀《贈汪倫》。《贈汪倫》是學生在二年級下冊學習過的送別詩，通過與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作比較，引導學生發現雖然都是寫李白和好朋友告別，但是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》意境更開闊，《贈汪倫》寫出汪倫送別友人的有趣之處，可見李白的詩歌意境優美，極其傳神，不愧為“詩仙”。

為了加深對作家的認識，教師可以因應教學的需要，補充舊版本語文教科書中的課文，作為拓展閱讀材料。把作家不同時期的作品，進行比較閱讀，能認識作者成長創作的軌跡，加深領會作者的寫作特點。如人教版第七冊28課《那一片綠綠的爬山虎》，作者是肖復興。肖復興是當今文壇上極具活躍的充滿真能量的作家。他是新時期最早進行體育題材創作的新聞記者。他既能寫出慷慨激昂，愛國熱情涌動的《向往奧運》，又能寫出細膩綿長，贊頌母愛的《荔枝》，而這兩篇文章曾經被選入小學語文課文。這樣比較，學生收獲的不僅僅是寫法的認知，更是一種情感的向往，深化情感類教學目標。

拓展閱讀具有延伸性，它是課堂知識的補充，具有靈活性和相對開放性，可以有效激發學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累。教師要充分利用課堂有限的時間，進行拓展閱讀教學，進行各種閱讀方法探索，讓學生由此及彼，自主發現，自我分析，達到觸類旁通，真正實現用教材教語文的目的。