行動導向教學模式實施中的問題和對策

王婷

【摘要】行動導向教學模式體現了教、學、做一體化。本文針對行動導向教學模式在英語聽說課程應用中的一些問題進行了分析，探討了提高聽說課程課堂教學效率的對策。

【關鍵詞】行動導向 問題 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-01

一、行動導向教學模式概述

行動導向教學強調學習過程是知識經驗建構的過程。學生是學習過程的中心，教師是組織者和協調者。在學習過程中，學生獨立或以小組的形式完成 “資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的序列，并在這一過程中獲得工作過程知識。行動導向教學模式是以就業為導向，以能力為本位，運用多種教學方法組織教學，讓學生在職業性的教學過程中參與學習、體驗學習，最終學會學習。

二、行動導向教學模式在英語聽說課程中的實施

筆者在商務英語專業聽說課程中對行動導向教學模式進行了探索和嘗試。結合培養方案，通過學情、職業能力、典型工作過程分析，確定教學目標、內容、情境、方法和評價等元素，對教材重新編排。實踐研究表明，行動導向教學模式有助于課堂有效教學的展開，培養了學生的自主學習能力，提高了綜合技能，同時增強了教師的改革意識。

三、存在的問題和對策

行動導向教學模式對教學改革起到了推進作用。但在實施過程中也發現了許多問題，如何解決這些問題成為行動導向教學模式能否成功應用的關鍵。

1.教學設計問題

行動導向教學的核心理念是以學生活動為中心，強調“做中學”，以培養職業能力為目標，把“所學”與“所用”結合起來，將學習領域具體化為學習情境，構建課堂教學環境，教學內容需要與實際工作程相結合。行動導向教學模式注重知識的實踐性、綜合性和應用性，現有教材顯然是無法滿足這些要求的，教師需要對課程進行再次開發和設計，搜集合適的案例和素材，完成這一任務需要很高的專業素養、實踐經驗和綜合能力，個人力量難以勝任，必須通過教學團隊共同完成。

2.轉變角色的問題

行動導向教學模式強調通過實踐學習知識，養成獨立的思維方式。經歷多年的傳統教學，教師和學生都形成了根深蒂固的思維方式，突然使用行動導向教學，會感到無所適從。在教學中，教師往往無法擺脫自己的主體地位，而學生在兩種教學模式的轉變下，感覺茫然，接到任務后不知從何入手，難以體會行動導向教學的樂趣。

3.課堂組織問題

行動導向教學提倡創設盡可能大的合作學習空間，在合作交流中促進自身知識結構的完善建立，并在其中培養社會合作能力，以團隊形式共同解決面對的問題。在實際的課堂中，往往卻出現這樣的現象：任務下達后，有些小組各干各的；有些小組只有一兩個人在行動，其他組員則無所事事；還有一些完全不知道應該做什么。小組討論、發言和評價階段則會出現兩個極端：無話可說或大聲吵鬧，導致課堂進入混亂無序的狀態，影響任務的順利完成。

針對這樣的情況，教師首先要讓學生明白何為分工合作，其優勢在哪里，從思想上發生轉變，對合作學習產生認同感，積極參與到課堂的設計和學習中來。其次在小組分配過程中要弱強搭配。分配具體任務時，注意成員之間的水平差異，性格特征等，明確個人職責；同時為避免搭便車行為，分組應采取固定和臨時交替的形式，經常轉換學生的角色，讓學生有責任感和新鮮感。第三，教師要及時對角色分配進行指導，對小組掌控時間的能力進行訓練，必要時參與其中，及時調控，避免無所事事或吵鬧無序的局面。

4.教學評價問題

行動導向教學評價應既關注成果的質量，也重視學生在行動過程中的具體行為表現，注重學生綜合職業能力的培養和提高，是一種開放和動態的過程。

在教學實施的過程中，由于時間限制和教學任務的不同，教學評價很難落實到每一個學生，學生的互評和自評也摻雜諸多因素，難以公平。當評價以小組整體表現為基礎時，教師會難以區別對待每個學生，這也造成了學生的搭便車行為。為更客觀公正的進行教學評價，在設計評價方式時，應盡可能地提供可參考的、細化的指標。小班教學，在課堂教學中及時記錄每個學生的表現，給予客觀、公正的評價。

5.自主學習與復習問題

行動導向教學模式指導下的教學過程有完整的流程，過程復雜，學生在課堂上需要花費大量時間，有限的課堂時間要求學生在課外主動完成一些準備工作和課后的復習鞏固。對有的小組成員來說，課外環節往往成為小組長或單個人的任務。而教師精力有限，無法一一督促檢查，這讓一些學生的自主學習成為了擺設。

信息化的社會讓隨時學習成為可能。教師可充分利用網絡資源，建立學生個人資源庫，通過不定期檢查監督學生自主學習情況。同時小組分配專人負責監督，讓學生慢慢養成自主學習的好習慣。

參考文獻：

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