英語故事教學的實踐與思考——以譯林版《牛津小學英語》教學為例

江蘇揚州市邗江美琪學校小學部（225009）　田元媛

英語故事教學的實踐與思考——以譯林版《牛津小學英語》教學為例

江蘇揚州市邗江美琪學校小學部（225009）田元媛

小學階段是學生成長的關鍵階段，在小學階段開展英語教學，就需要對傳統的教學模式進行改進，將培養學生的理解能力與運用能力作為教學重點。而在教學中運用英語故事，則能夠激發學生的創造性，提高教學效果。

英語故事教學小學英語具體實踐

隨著新課改的實施，英語教學模式逐漸發生了改變，傳統的灌輸式教學已經無法滿足學生的需求，創造性的故事教學逐漸成了小學英語教學的重要形式。通過故事教學的開展，就能夠豐富學習材料，且可通過閱讀訓練、聽力訓練等過程，培養學生的閱讀理解能力、語言運用能力以及想象力等。在英語教學中，教師應恰當地運用英語故事進行教學，由此提高教學效果。

一、借助英語故事進行詞匯教學

小學階段的學生還處于啟蒙階段，僅僅依靠死記硬背的方法記憶詞匯無法調動學生的積極性。而故事教學的優勢就是能夠使學生擺脫枯燥的練習，通過有趣的故事情節愉快地記憶詞匯。在小學英語教學中，提到方位介詞in，on，behind，under的學習，學生覺得非常困難。學生剛接觸這些介詞時，很難記住介詞的具體含義。此時教師就可借助學生都非常熟悉的“Tom and Jerry”來為學生設計“貓和老鼠”的故事。教師可在借助PPT為學生展示一個房間，房間里有sofa，chair，table，fish tank，同時還為學生展現了學生喜熟悉的Tom and Jerry。Jerry在屋里無處躲藏，一會藏到chair后面，學生說：“behind the chair，Jerry is behind the chair”；一會躲在桌子下面，學生說：“Jerry is under the table”。通過故事教學，學生都非常興奮，積極地說出了對應的介詞短語與句子。在此過程中，一位學生把藏在桌子下面說成了在桌子里面，引得其他學生哄堂大笑。這位同學意識到自己的錯誤后立刻進行了改正，對于說錯的介詞產生了更加深刻的印象。

二、設計故事情節，提高學生的語言能力

在教學中，故事情節的發展能夠有效地激發學生的想象力。以5B unit 4《An english friend》為例。課文內容主要描述了高山與英國朋友湯姆的故事。兩人主要通過電子郵件進行交流，了解對方的喜好與生活現狀。這個故事看似簡單，沒有其他一些復雜的情節。但教師可為學生設計情節。例如，可向學生提問：“If Gaoshan wan to see Tom，Do you know how to go there？”隨后教師借助多媒體，為學生展示世界地圖，讓學生積極思考，從中國出發，到英國，需要乘坐什么交通工具。通過講述高山與湯姆的故事，進而轉折故事情節，使學生積極表達自己的觀點，提高學習效率。

三、注重故事內容的延伸，激發學生的表演欲望

在完成教學后，教師就需要對教學反饋進行思考，且需要對接下來的教學內容進行調整。教學活動結束后，教師就應當給學生預留特定的表演空間，培養學生的語言能力，提高學生的自信，充分滿足學生的表現欲。開展故事教學不能以重復性閱讀為主，需要引入靈活的內容。教學工作結束前，教師可對故事的內容進行豐富。教學實踐表明，以跟讀的形式來引導學生閱讀全文，無法有效激發學生的積極性，而故事教學中情感內容更多，教學過程也應當更加生動，屬于有情感的過程。因此教師就需要對故事教學的需求進行探究，采取科學的方法豐富故事內容。此外，教師還需要滿足學生的表現欲，在教學過程中結合學生活潑的性格特點，恰當地給學生安排表現自己的機會。在學生表現自己的過程中，教師就需要對學生進行恰當的引導，由此達到拓展延伸的目的。例如，在學習《Good habits》時，教師就可安排學生進行表演，讓學生在表演的過程中自然的融入情感與思維。在學生表演的過程中，教師應當注意培養學生的團隊合作意識以及溝通交流能力，使學生在掌握英語知識的同時，提高學生的綜合素養，這對于學生今后的發展來說非常關鍵。而在學習Unit 8《Reading signs》時，教師也可將學生分為四人小組，共同討論一下Jack與Jane回到家以后，父親會說些什么，Jack與Jane又會做出怎樣的回答，隨后分角色進行表演。如：Jack and Jane：Dad，we’re back！Father：Where did you go？······

綜上所述，在運用故事教學法時，教師應當為學生提供必要的素材。此外，故事教學決不能過于形式化，應當真正地將故事與教學結合起來，如此才能夠激發學生的求知欲，提高教學效果。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）30-045