打造高效課堂需要把握幾個度

陳德長

內容摘要：課堂是激發興趣，發展思維，達成知識，訓練能力的主渠道，課堂效率的高低直接影響學生能力的發展，打造高效課堂應當是教學永恒的主題。在推進有效教學、打造低負高效教學過程中，怎樣的課堂才算高效課堂是本文探討的重點

關鍵詞：高效課堂 教育教學 語文

一、引入有趣度

興趣是最好的老師，也是不竭的學習動力，引趣基于學生心理和文本內涵的挖掘，六年級學生具有鮮明探究心理，對地球知之甚少，感到神秘莫測。課前設置導學案，以導學案為拐杖引導文本自學，課外閱讀，上網查找有關地球的資料顯得自覺主動有興趣。揭題引課時，借助多媒體動畫展現地球的秘密（借用品社課本上大地的重負視頻引入），感悟地球上洪水、泥石流、地震、土地龜裂、濫砍濫伐等各種重負、災難，激起思考和閱讀期待，在老師敦促下進入自主學習境界，在感悟與閱讀中享受閱讀的快樂，學習的熱情自然就激發了。學生對學習有了興趣，自然會從內心深處親近老師，喜歡老師所教學科，積極主動參與課堂學習。

二、探究有深度

本課是單元的精讀課文，承載著“珍惜資源、保護地球”的目標，把單元目標，課時目標一一呈現，目標導讀，旨在引領學生明確目標，緊扣目標讀書，做到綱舉目張，有的放失，有效閱讀。學生在“先學”基礎上還需教師“后教”引領與提升，此環節的探究教師應在“設問”層面上下功夫，促進學生閱讀有深度，把書讀厚，又能把文本內涵讀薄，提升學生言語的理解與概括能力。如第2自然段的研究性閱讀，師設問可分三個層次：1問：你讀懂什么？此問在于找準文句中的詞、句理解段意;2問：你還有什么疑問？此問在于引導學生拓展性閱讀，讀出文字背后的意思，讀出文本外延的意思，把書讀厚，提高學生語言理解能力，3問：從哪里感受到地球的美麗，旨在引領學生用精準的語言概括文本內涵，把書讀薄，提升語言的概括能力。如研讀第一段緊扣“地球是人類的母親，大地的搖籃。”進行拓展閱讀對話。

師：人，是母親養育的，地球拿什么養育我們呢？

生：地球用水養育人們。生：地球用土壤養育我們（學生笑……）

生：地球用土壤生長的糧食養育我們。

生：地球用草藥養育著我們

生：地球上獵食的動物養育著我們。

生：地球上的礦產資源養育著我們。

師：是呀，地球如母親：養育之恩！

師：地球又是搖籃，怎么理解？

生：地球上有人類居住的空氣，

生：地球上距太陽很遠，有適宜人類生存的溫度。

生：地球上有適合人類生存的水分和水。

生：地球隨太陽自轉，有白天黑夜，人才有生息規律。

生：地球離太陽遠，才有適宜人類生存的冷熱氣候。

生：地球上有很多資源，人類才得以開采和利用，才有了建房居住的空間。

師：是啊！地球像母親，具有養育之恩;地球如搖籃，像成長的溫床。

師：難怪作者呼議：人類要像保護“母親”一樣保護（學生說）“地球”。像愛護（學生說）“母親”一樣愛護“地球”。

至此，拓展性閱讀對話，對地球的理性認識不言而喻。“地球對人類貢獻之大，功不可沒。沒有地球人類就無法生存，人類要保護地球。宇宙間只有一個地球，保護地球刻不容緩！”的情感激發油然而生。這樣設問導讀，拓展對話，既理解了文本內涵，又體會到用詞的精準，提升學生語言的理解與概括能力。

三、鞏固有梯度

語文學習的本質是讓學生達成語言文字的理解、識記和運用能力。對學生進行語言訓練，圍繞語言生長點、思維訓練點，目標達成點，從文體特色，寫作方法，句式特點、詞語運用，朗讀實踐等方面進行讀、說、寫、用的訓練。如生字詞的教學后，像難寫字“藹”安排學生在田字格規范書寫，再組兩個詞，并選擇其中一個詞進行仿寫句子。旨在通過訓練鞏固生字的讀、寫，識記和理解，夯實字不離詞，詞不離句，解釋詞語要結合具體語音環境的閱讀方法;布置學生選擇我會認得一組詞，如：串聯句段意思;要求學生用第一段“拓展性閱讀方式”，嘗試研讀第二段，在相關語句旁寫批注，寫體會，實現學法遷移，掌握閱讀方法。在感悟文章情感后，讓學生嘗試有感情朗讀。如怎樣用贊美語氣讀，體會體會，讀后能否感受一種既能意會又能言傳的贊美意境。對學有余力的學生，引導拓展閱讀訓練，立足運用，積累語言。如將文本內容縮減為小故事、解說詞，訓練口語交際或演繹課本劇。這樣有層次的言語訓練，既能鞏固課堂所學，達成文本目標，又能促進學生語用能力的提升。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣南陽中心小學）