語文高效課堂中學生質疑思維的培養

紀波

內容摘要：高效課堂改革要求應以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學生要積極主動熱情認真的參與到學習中去，在問題中發現問題直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性，同時給予及時的鼓勵與評價，提高學生的質疑能力。

關鍵詞：高效課堂 勇于創新 學生質疑

高效課堂改革要求應以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學生要積極主動的參與到學習中去，不斷地發現問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性。然而，現在許多學生提問能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：

1、學生沒有認真預習自學，只是掌握不牢

2、怕提出的問題不成問題而變成同學的笑料

3、怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起

4、師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法

5、課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。

以上種種原因，困惑著學生的同時自然也是相當一部分老師存在的困惑，這一問題如果解決不好，既影響課堂教學的有效開展，也影響著高效課堂這一新的教學模式的進一步發展。那么在高效課堂中語文教學如何培養學生的質疑思維呢？我做了以下幾方面的嘗試和努力：

一、從思想上培養學生質疑的意識

亞里士多德說，思維從疑問和驚奇開始。狄德羅亦言，質疑是邁向哲理的第一步。先賢們的認識給了我們極大的啟示， 質疑是思維的發動機，所以，調動學生當是第一要務，要讓學生主動有疑，大膽懷疑，主動解疑，基于這個想法，我做出如下嘗試：

1、講明白質疑的作用，讓學生愿于質疑。

周光召說，懷疑精神是科學精神的重要組成部分。“學問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。質疑會激活學生思維，在學習的過程中，疑問應當是學習的內在動力，問題的產生應能激發人的思維活力，激發求知者求勝欲望，進而為解決問題而努力。

2、發揮開放的課堂優勢，讓學生敢于質疑。

高效課堂的特點就是課堂氛圍寬松、和諧、平等。教師應當充分發揮這一優勢鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，同時要允許學生出錯。

二、多給學生創造提問的空間，讓每個學生有機會問

陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”教師應該多創造機會，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。教師應充分認識教育啟發引導的基本功能，在學生出現學習問題時，先是引導啟發，繼而激活學生的思維潛能，然后留有足夠的時間讓學生思考，當有疑問時可以“肆無忌憚”地提問。對于學生的提問，作為老師除認真傾聽外，首選讓其他學生嘗試回答，如果無人解答或者沒有完整答案時，老師再來解答。在這期間，對于提出的任何一個問題，都應該全力解決。

三、教給學生質疑的方法

為兼顧知識點傳授和學生質疑自由，通過多年的教學實踐，我給課堂質疑環節設置要求，三種情況下一定要主動當堂提出自己的疑問，即“關鍵之處不理解要提，重點之處不明白要提，和別人見解不同要提。”

1、關鍵之處不理解要提。

何謂關鍵之處？詩歌的詩眼、作者的創作意圖及思想情感，文言文的關鍵字詞、疑難句式，現代文的中心主旨、段落之間的內在聯系等，在學生主動學習的基礎上，鼓勵學生有疑必問，即便是一詞一句都不放過。

2、重點之處不理解要提。

一篇文章的閱讀總有重難點之處，這些地方需要學生去反復閱讀思考，如果碰到疑難，一定要提出來。同時，在現代的教育環境下，語文教學的重點就是考點，常考之處當然就是重中之重。而對于學生來說，自己考試中常錯之處，不會做的地方就是自己的重點。知道了什么是重點，遇到這些地方不理解不清楚一定要問。

3、和別人見解不同要提。

《周易·系辭上》：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”語文的學科特點決定了一個問題不可能有正確的、唯一的答案，學生的多樣性注定了認識問題的多樣性，可以預見，對同一問題，不同的學生其見解必然是不同的，這時，問題的提出至關重要，有爭議才能促進步。這正是我們現在的教學迫切需要的。

總之，培養學生的質疑能力，不是一朝一夕的事情，更不是一節課就能解決的事情，它需要長時間的訓練、積累。好在高效課堂的理念給學生及我們提供了這一良好的平臺，真心希望這一平臺使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣，為他們開拓未來廣闊的天地助一把力。

（作者單位：寧夏固原市回民中學）