高職院校大學生創新創業教育探析

程恒堂

（山東省淄博職業學院,山東 淄博 255314）

高職院校大學生創新創業教育探析

程恒堂

（山東省淄博職業學院,山東 淄博 255314）

大眾創業萬眾創新、已經成了全國人民的共識。高職高專院校大學生在校生已經占高等教育的半壁江山，引導和鼓勵高職高專學生進行創新創業也是緩解當前高校畢業生就業壓力、培養實用型人才的有效途徑。加強對高職高專院校畢業生創新創業教育有重要意義。

高職院校;創新創業;探析

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

一、創新創業教育的重要性

改革開放以來，我國的經濟、社會的發展取得了巨大的成績，經濟實力和綜合國力在世界上都處于領先地位。我國和發達國家在諸多方面的差距已越來越小，這和我國對發達國家先進的科學技術和管理經驗的學習和吸收是分不開的。但我們要進一步趕超發達國家，則不能一味地學習、吸收、引進，而要更多地依靠我們自己的自主創新。我國黨和政府已充分認識到這一點，提出了建設創新型國家的戰略決策，并把它作為我們的基本國策。

2016年畢業生人數達770萬，再加上出國留學回來的30萬以及往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量在1000萬人左右。由此可見，當前就業形勢的嚴峻，使得“就業”成為當代大學生，尤其是高職高專學生的壓力來源。因此，引導和鼓勵高職高專學生進行自主創業也是緩解當前高校畢業生就業壓力的有效途徑之一。李克強總理多次提出萬眾創新要先靠就業，以創業帶動就業。

二、高職創新創業教育存在的問題分析

我國高職創業教育體系還很不完善，主要存在以下突出問題：

（一）認識不到位。有些高職院校違背教育規律，急功近利。將創新創業教育簡單地認為注冊一個公司，或者開家淘寶店就是創新創業。無法滿足以創立高新技術產業為標志的創業的需要。大學生創業教育作為高校素質教育的有機組成部分，應使高職教育更好地適應社會、經濟、文化發展的需要。

（二）缺乏系統的創業課程體系。目前我國有少數高校開辦了零星的創業教育課程，根本談不上形成體系。科學的、有效的、系統的課程設置是保證學校創業教育質量的關鍵。各高校主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式來實現創業教育，并沒有將其融合于高校人才培養體系之中，這就導致創業教育的影響僅僅局限于部分學生，且帶有極強的精英化痕跡，關注的是少數人，大多數學生只是充當創業的看客角色，空有創業激情卻內功不足，最終對創業望而卻步。

（三）缺乏相應的創業制度保障。近年來，面對大學生嚴峻的就業形勢，我國政府大力主張鼓勵大學生自主創業，并對高校畢業生自主創業者給予一定的優惠政策。但是，大學生自主創業存在很多的困難和潛在風險。由于尚未建立創業投資機制，缺乏資金導致創業教育設施不完備，缺少實際體驗創業的基地和場所。在融資、投資、稅收等方面缺乏明確的優惠政策，很多相關的創業優惠政策還沒有真正落到實處。

三、高職院校推動創新創業教育的具體措施

（一）提升大學生創新創業意識和創業熱情。啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。把創業教育作為促進大學生素質全面提高的助推器,從而將創業教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程中去。大力宣傳成功的企業家和自主創業的先進典型,通過他們的事跡堅定大學生創新創業的信心。開展各種大學生創新創業大賽,為大學生創新創業搭造舞臺，培養學生創新創業意識。鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮一己之長的事業。

（二）構建高職創業教育人才培養課程體系。在普遍提升大學生的創業意識的前提下，創業課程是提高學生創業能力的載體。當前高職院校的創業課程還處于零星摸索的現狀，迫切需要把創業教育納入人才培養方案，建立多層次、多類型的課程體系。在現有專業課程體系中融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。通過創業課程的學習，能使大學生能夠完成通過創業計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創業準備的各個環節，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。

（三）培養高素質的創新創業教育師資隊伍。我國高職現有的創新創業教師數量少、水平低、創業實踐經驗少。在教學中難以做到理論聯系實際，往往照本宣科把教材的創業內容講授完畢而已，這在相當大的程度上影響了創業教育的質量。高職院校應該下大力氣提升創新創業師資隊伍整體素質，為創業教育教師提供培訓與交流的機會，提高其專業化水準，獎勵在創業教育中具有突出成績的教師；建立優秀創業者兼職教師制度，搭建創業者與大學生溝通和交流的平臺。采取“走出去”和“引進來”相結合的途徑，建立和不同部門創業者的密切聯系，聘請校外管理專家、青年創業英才、創業成功的校友等成為學生創業導師。同時，通過校、企、行之間的人員交流，給學生提供實習實踐的工作機會，以及用于案例研究的公司項目來促進學生的持續職業發展和創新創業能力的提升。高素質的專兼結合的創業教育師資隊伍是大學生創業成功的保障。

（四）建立創業孵化平臺，促進大學生自主創業。針對在校創業大學生，學校可根據自身條件，建立創業孵化基地和其他形式的創業平臺。目前某些省份已經評出省級大學生創業孵化師范基地或者創業孵化園。對加入創業孵化基地或園區的大學生創業實體繼續輔導、孵化。或者提供力所能及的條件扶持，例如，提供校內店鋪由大學生經營；免費提供場地、辦公設備、網絡、水電支持等，實實在在為大學生創業提供孵化平臺，為學生創業創造積極的氛圍，從而進一步鼓勵學生自主創業和靈活就業。

創新創業教育是一項復雜的系統工程，不可急功近利。高職院校只有腳踏實地，按照教育規律辦事，把創新創業的基礎工作做扎實，才能真正培養出高素質的創新創業人才。

［1］雷玉梅.高職創新創業教育淺析[J].教育科學,2016,（2）.

［2］李志剛,王強.對當前創新創業教育的幾點思考[J].經濟研究導刊,2015,（7）.

［3］李海波.推進高校創新創業教育的建議[J].科技通報,2014,（5）.

程恒堂，男，山東淄博人，碩士，淄博職業學院教師，研究方向：管理學。