淺議大學教學中學生翻譯能力的培養

陳櫻

（陜西省西安市西安文理學院，陜西 西安 710065）

淺議大學教學中學生翻譯能力的培養

陳櫻

（陜西省西安市西安文理學院，陜西 西安 710065）

本文在分析了大學英語中翻譯教學的現狀的基礎上，對如何提高學生翻譯能力進行了探討，提出了幾點相關建議。

大學英語；翻譯教學；翻譯能力

2004年1月教育部正式頒布了《大學英語課程教學基本要求(試行)》(簡稱《要求》)。《要求》中明確翻譯能力的一般要求：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。”而在2013年四六級考試中的翻譯題型也進行了改革，由原來的單句翻譯轉變成段落翻譯，分值也又原來的5分提升至現在的15分。這一系列的變化都在說明著一個問題，那就是翻譯，這項英語學習中的基本能力，不但沒有被削弱，在某種程度上來說反而是加強了。實踐證明，翻譯能力的培養和提高不僅對學生聽、說、讀、寫方面能力的發展有良好的促進作用,而且對他們的后續教育和未來工作同樣具有深遠影響。但是現在的大學英語教學中的翻譯教學是如何進行的？教學效果又是如何？作為一名英語教師，該如何提高學生的翻譯能力？筆者愿在此與大家共同探討。

一、大學英語翻譯教學現狀及分析

(一)大學英語翻譯教學缺乏整體規劃與設計

目前，非英語專業開設翻譯課程的學校幾乎是沒有的。大學英語教學大綱對翻譯能力培養要求也不夠具體，使得授課教師在實踐中難于操作。在實際教學中，教師往往疲于完成教學進度從而忽略了學生翻譯能力的培養。在大學英語精讀課教學中，大部分教師在課文講授中對文章的處理大量地集中在語篇講授上，對文章中的句子翻譯僅僅是一筆帶過，而忽視了翻譯基本理論和技巧的傳授。其次，教師在教學中強調基礎知識的學習，忽視了基礎知識傳授與翻譯訓練的內在聯系，忽視了培養和訓練學生的翻譯能力，客觀上產生了翻譯教學的教授流于形式。翻譯教學未被給以應有的重視，也未有統一的、規范的教學計劃，學生翻譯能力的培養無從談起。

(二)學生對于英語文化知識的匱乏

翻譯教學中，增強英漢對比的內容對于翻譯實踐來說十分重要，尤其是相異之處。“倘能讓學生了解英漢兩種語言的內在差異 (而不是形式差異)以及產生這些差異的文化歷史原因，翻譯實踐中，他們就會不但知其然,而且知其所以然，自覺培養譯語意識，遵循譯語表達習慣,排除原語干擾，選用譯語中最優化的表現方式，傳遞原語，提高譯文質量。”翻譯中誤讀誤解嚴重。文化決定語言，語言反映文化。文化因素始終存在于外語學習的背后，即使優秀的語言學習者也會因文化原因而受到限制。由于缺乏對西方文化的價值觀、信仰等方面背景知識的了解，在翻譯實踐中，學生往往借助母語的語言規則、表達習慣、思維方式來表達，因而在翻譯中造成很多的誤解。如“whiteelephant”不是“白色的大象”，而是“無用的東西”。A white elephant一詞是來源于印度，由于印度人是很崇拜大象的，對于大象尤其是白象視若神靈，印度規定，白象是不可以宰殺、干活的，擁有白象的人家要好好的養著它，不可以虐待它，直到它死去，所以人們將白象視為一種累贅。當學生遇到這樣的詞匯和語句時，如果不知道其出處，是很難做到準確翻譯的。因此，教師在課堂上要適當增加一些與語言相關的文化知識內容，并時刻提醒學生語言文化背景對于英語翻譯的重要性。

（三）配套翻譯教材缺乏

現在所有大學英語教材，都沒有全面系統地介紹翻譯知識、翻譯技巧。雖然大多配有翻譯練習，但是這些練習基本上都屬于語法練習，很少有提及翻譯方法和技巧的，尤其是一些基本的翻譯觀念和翻譯理論。教師在教學中若能多開展一些有關非文學類文本的翻譯訓練，將有助于提高學生的翻譯能力。

二、大學英語翻譯教學中培養學生翻譯能力的對策

（一）提高學生對翻譯能力重要性的認識

在經濟全球化的背景下，語言在人類交際活動中扮演的角色越來越重要，為了將語言所承載的信息準確地傳達給對方，應加強對學生翻譯能力的培養。在實際英語語言能力應用中以及相應的英語等級考試中翻譯題所占的比重的加大，足以引起廣大師生對翻譯課程的重視。

（二）系統介紹翻譯理論知識，增加實用性材料的翻譯練習

對翻譯教學而言，翻譯理論指導性的關鍵在于指導學生的翻譯實踐活動，減少實踐的盲目性。給學生適當介紹翻譯的一些基本理論常識，如翻譯的定義和標準、直譯、意譯、等值論等，使學生對翻譯理論有所了解，提高翻譯的準確性及速度，使其翻譯實踐更為科學。

（三）更新教材上內容

教材是教學內容的重要載體，應從教材上更新內容，對翻譯教學有所兼顧。每單元練習中應系統地適當增加一些英譯漢、漢譯英的翻譯知識，同時配備短語和長句翻譯練習。在高科技迅速發展的今天，結合外語知識的傳授適當增加科技、經濟、國際政治等方面的內容，對一些新興專業、高新技術詞語進行翻譯練習尤有現實意義。

（四）加強學生英語文化背景知識

語言是文化的一部分,同時它又承載并反映文化。從這個意義上說,語言學習也是一種文化的學習。有人說，“文化因素始終存在于外語學習的背后,即使優秀的語言學習者的交際能力也可能因文化原因而受到限制”。(Kramsch,1999:Preface)。翻譯教育家王佐良先生曾深有感觸地說,翻譯的最大困難“就是兩種文化的不同,在一種文化里頭一些不言而喻的東西,而在另一種文化里頭卻要費很大的力氣加以解釋。”(王佐良,1997:34)。文化背景知識的獲取是一個漫長的過程，所以大學英語翻譯教學必須加強對學生的文化導入，注重學生學習文化意識的培養，注重學生分析解決翻譯問題能力的培養。

（五）激發翻譯興趣

翻譯課程應強調課堂教學應以學生為主體而以教師為主導,改變以教師為中心的教學模式。教師要采用靈活多樣的教學方式(啟發式、討論式、發現式、研究式等),引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。“翻譯是再創造，翻譯工作者除了具備基礎知識和基本技能外,還應具有較強的創造性思維能力。”三、結語

總之，翻譯教學是大學英語基礎教學中不可缺少的重要組成部分。我們大學英語教師必須接受這個新挑戰，腳踏實地地開展翻譯教學，促進學生更好地掌握翻譯技巧，真正提高他們的英語翻譯水平。

[1]Kramsch,C.Context and Culture in Language Teaching[M]. Oxford:OUP,1993.Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]大學英語教學大綱(修訂本)[M],上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]大學英語課程教學要求(試行)[M],上海:上海外語教育出版社,2004.

[4]王卓.大學英語翻譯教學存在的問題及對策[J].教育探索.2012, (5).

[5]王佐良,翻譯:思考與試筆[M],北京:外語教學與研究出版社, 1997.

[6]魏令查.翻譯理論和翻譯教學.[J].外語教學,2001,(3).

[7]楊瑞玲.大學英語翻譯教學中學生翻譯能力培養研究[J].內江科技.2001,(6).

[8]張永喜.大學英語翻譯教學之反思[J].江蘇外語教學研究.2007,(1).

陳櫻（1986-），女，陜西長武人，西安文理學院外國語學院助教。