微課在冰箱空調(diào)維修課程教學(xué)中的應(yīng)用

歐先勇

（海南省瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，海南 瓊海 571400）

微課在冰箱空調(diào)維修課程教學(xué)中的應(yīng)用

歐先勇

（海南省瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，海南 瓊海 571400）

微課作為一種新型的教學(xué)方式，在中職教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用得當(dāng)，能使課堂內(nèi)的理論知識(shí)和課堂外的實(shí)踐操作變得活潑具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。對(duì)微課在中職《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，總結(jié)出原則及策略，可為中職課堂教學(xué)方式的改進(jìn)提供參考。

微課；中職；課堂教學(xué)；維修

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供技術(shù)過硬的人，即技術(shù)型人才。因此中職學(xué)生對(duì)基本原理的掌握程度及動(dòng)手實(shí)踐能力高低是衡量中職課程教學(xué)是否成功的指標(biāo)之一。筆者從事《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》課程教學(xué)多年，深感課程中涉及的原理較為抽象，維修方法與程序復(fù)雜細(xì)致，單靠課堂講授很難掌握。據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，用微課的教學(xué)方式可以解決該課程理論與實(shí)踐的困境，使電冰箱、空調(diào)器的原理和維修具體化、生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為增加。

一、微課概述

微課是一種以視頻形式將課內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并將碎片化的知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、交互性整合后不斷重復(fù)利用的一種教學(xué)模式。微課主要的教學(xué)方式是教學(xué)視頻，并且配合相關(guān)的課件、課后練習(xí)、教師深化等方面，形成一個(gè)主題鮮明的教學(xué)環(huán)境。微課教學(xué)突破以前單一的教學(xué)模式，形式上更為豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單節(jié)的教學(xué)時(shí)間在40分鐘左右，而微課可以把時(shí)間控制在5-10分鐘左右。將錄制的教學(xué)視頻用于平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，可以將零散的知識(shí)整合到一起，使學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行視頻觀看。微課精短的視頻制作對(duì)教師的要求也較高，它需要教師將視頻有邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某尸F(xiàn)給學(xué)生，還要將教學(xué)視頻中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)有趣味性的展現(xiàn)出來。如此，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)才不會(huì)抵觸，中職教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以將以前學(xué)生單方面吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變成師生教學(xué)上的互動(dòng)，使老師可以更及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生在課程方面遇到的問題，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)鞏固課程的重點(diǎn)、難點(diǎn) ，可以多次學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

二、微課手段在《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》課程中的設(shè)計(jì)原則

（一）在兼顧完整性的基礎(chǔ)上突出“微”

在中職的《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》課程中，微課教學(xué)不僅要保證自身的完整性，還要對(duì)一些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的分類。教學(xué)的完整性指的是教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)的完整，不能因?yàn)槲⒄n時(shí)間短就不考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。同時(shí)，因?yàn)樵撜n程涉及到維修工藝，有諸多常見又很容易被忽略的問題，所以要善于對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。在5-10分鐘的微課設(shè)計(jì)上，在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性的前提下，用易于學(xué)生接受的簡(jiǎn)短視頻來教授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免長(zhǎng)篇大論。

（二）在教學(xué)有效性前提下保證創(chuàng)造性

課程的有效性是教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)，也是教學(xué)改革一貫的方向。微課的應(yīng)用不僅讓課堂的教學(xué)氛圍變得和諧，也讓教學(xué)目標(biāo)變得更加容易實(shí)現(xiàn)，這是微課教學(xué)有效性的保證。微課視頻的創(chuàng)造性是老師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造一個(gè)適合接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是僅將課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，更不是對(duì)知識(shí)的斷章取義。在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，學(xué)生可將注意力聚焦在一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生打開自主探索的大門。

三、微課在《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)

微課通過將各種信息有效的結(jié)合在一起，例如：聲音、文字、圖片等信息，利用現(xiàn)代化多媒體的力量，將冰箱、空調(diào)的維修技術(shù)更加形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂變得更加生動(dòng)有效，使學(xué)生更加全身心的投入到冰箱空調(diào)的維修課程中去。

首先，微課的教學(xué)過程中可以使資源得到最大化的利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講授為主。而微課，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中資源受時(shí)間和地域限制的障礙，使課堂教學(xué)形式更加新穎。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用信息手段溫習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)點(diǎn)，使授課資源貫穿在課堂內(nèi)外。

其次，微課的使用不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。微課中的視頻和模塊化的教學(xué)能夠增加集中學(xué)生注意力，可根據(jù)自己知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一件主動(dòng)的求知活動(dòng)。

最后，微課可以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的零過渡。在傳統(tǒng)的維修教學(xué)課堂上，維修的理論知識(shí)是枯燥無味的，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情，而微課的使用很好的改變了這一情況。它將冰箱空調(diào)維修理論和實(shí)際生活聯(lián)系起來，并將呆板的文字轉(zhuǎn)變成有趣的圖文解說。例如:在講解電路分析的時(shí)候，微課可以把晦澀難懂的內(nèi)容用淺顯的動(dòng)畫演示出來，生動(dòng)地展示電路的種類、難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。并且在視頻教學(xué)的過程中，可以插入常見的維修例子，讓學(xué)生對(duì)于電路分析的實(shí)際應(yīng)用了解更透徹，印象更深刻。由此可見，有吸引力的微課不僅能加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的維修實(shí)踐能力。

四、微課在冰箱空調(diào)檢修教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的講解

微課教學(xué)中，通過動(dòng)畫的慢動(dòng)作、定格以及重放等方式對(duì)冰箱空調(diào)檢修的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的分析與講解，為學(xué)生展示直觀的電冰箱、空調(diào)檢修的技術(shù)與流程，使學(xué)生更好地記住每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而明確冰箱空調(diào)檢修的相關(guān)知識(shí)。例如在對(duì)汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)歧管壓力表與制冷系統(tǒng)連接前，確認(rèn)手動(dòng)高低壓閥處于關(guān)閉狀態(tài)，檢查連接的可靠性后，再開啟各表閥。對(duì)汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的檢漏時(shí)，檢測(cè)探頭距離被檢測(cè)點(diǎn)不超過5mm，探頭移動(dòng)的速度不能快于3cm/s，然后對(duì)每一個(gè)管路接頭的整個(gè)圓周進(jìn)行檢查。上述知識(shí)點(diǎn)可利用微課為學(xué)生展示檢測(cè)的具體過程、技術(shù)要點(diǎn)等，使空調(diào)檢修知識(shí)內(nèi)容更加形象具體。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來說，理解知識(shí)是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過微課，將冰箱空調(diào)檢修教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜的知識(shí)有更好地理解。不僅有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有所提升，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼。例如在研究汽車空調(diào)完全不制冷的問題時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示汽車空調(diào)出現(xiàn)的故障情況，然后分析出現(xiàn)故障的原因，是否是制冷系統(tǒng)管路破損、壓縮機(jī)損壞、制冷劑泄漏、冷凝器散熱不良和鼓風(fēng)機(jī)故障等，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車空調(diào)的制冷系統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)的檢查并處理。

（三）提高微課教學(xué)的生動(dòng)性

微課需要利用二維、三維動(dòng)畫形象地講授電冰箱、空調(diào)維修知識(shí)。動(dòng)畫教學(xué)的形象比較直觀，表現(xiàn)力也比較強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)書本中知識(shí)的理解更為深刻，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺。微課程教學(xué)是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)建立起的一定的場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境。它能夠使抽象的枯燥的教學(xué)知識(shí)形象化，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職學(xué)生習(xí)慣依賴教師的思路學(xué)習(xí)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，沒有自己的計(jì)劃，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。而微課卻恰到好處的通過精短的視頻將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這也間接提了供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，哪個(gè)學(xué)科學(xué)生不夠感興趣。然而微課正好滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的趣味性學(xué)習(xí)。教師在授課以后，在無法了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以掌握，或者那個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以掌握透徹，就可以通過微課把重點(diǎn)難點(diǎn)拍攝出來，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，鞏固自己知識(shí)薄弱的地方。

首先，教師可以在課前為學(xué)生留下一些問題，讓學(xué)生課后觀看微課視頻，在視頻中尋找自己需要解決問題的答案，接著在下一節(jié)課的課堂上進(jìn)行提問。其次，教師可以建立自己的論壇，在論壇上放上微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，以便于學(xué)生在論壇上留言進(jìn)行討論，尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師可以布置課題，讓學(xué)生自主探索，并以小組為單位進(jìn)行拍攝制作微課視頻，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)的能力。在視頻拍攝制作完畢后，通過在班上播放，讓同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)新問題，然后再解決，讓學(xué)生不斷完善自己，達(dá)到微課視頻自主學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語

微課作為一種應(yīng)用于中職學(xué)生教學(xué)課堂的新型教學(xué)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力，也對(duì)教師提出了更高的要求。微課雖然應(yīng)用時(shí)間不久，但現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為微課帶來前所未有的機(jī)遇，在中職《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》課程中仍有很大的發(fā)展空間，筆者僅以此文拋磚引玉。

[1]劉暢.微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略探討 [A].新教育時(shí)代, 2015,11(6)[C].2015:1.

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[3]隗鵬.微課在中職教學(xué)中應(yīng)該注意的問題[J].科學(xué)中國(guó)人,2016, (08).

[4]何文軍.利用微課讓空調(diào)檢修教學(xué)不再困難[J].當(dāng)代教研論叢, 2016,(02).

歐先勇，男，海南瓊海人，海南省瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向:中職教育。